Aclaración de los términos implicados en el proceso de evaluación en Educación Física: los procedimientos, las actividades y las producciones
[ES] Desde 1990, la terminología sobre evaluación ha evolucionado notablemente. Este hecho ha supuesto que, habitualmente, se produzcan incoherencias terminológicas que ahondan en el rechazo de aquellos que aún consideran que la evaluación es una mera calificación del proceso, equiparando ambos conc...
| Autores: | , , , |
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| Formato: | capítulo de livro |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de León |
| Repositorio: | BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León |
| OAI Identifier: | oai:buleria.unileon.es:10612/22964 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/10612/22964 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Educación Física Evaluación educativa Educación física 5899 Otras Especialidades Pedagógicas |
| Resumo: | [ES] Desde 1990, la terminología sobre evaluación ha evolucionado notablemente. Este hecho ha supuesto que, habitualmente, se produzcan incoherencias terminológicas que ahondan en el rechazo de aquellos que aún consideran que la evaluación es una mera calificación del proceso, equiparando ambos conceptos (López- Pastor & Pérez-Pueyo, 2017; Pérez-Pueyo et al., 2017; Pérez-Pueyo & Sobejano, 2017). En este sentido, por ejemplo, las propias administraciones educativas (nacional y autonómicas) han considerado al portafolios como un instrumento de evaluación, cuando, en realidad, se trata es un producto evaluable, que tendrá asociado un instrumento para su valoración, como puede ser una rúbrica, una escala graduada o cualquier otro instrumento que se pudiera utilizar. En el capítulo 2 del libro Evaluación formativa y compartida en Educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas (López-Pastor & Pérez-Pueyo, 2017) ya intentamos dar algo de luz a esta falta de coherencia entre la terminología de evaluación empleada en el contexto universitario y la utilizada en el ámbito no universitario. Se presentaron una serie de términos que deberían ser equivalentes, concordantes y transferibles, en definitiva, utilizables en ambos contextos; y se aclararon algunos de los más cotidianos y determinantes en el proceso de evaluación, tales como requisitos, técnicas, procedimientos, instrumentos, producción, actividad, etc., que están implicados y se asocian a la evaluación en cualquier etapa educativa y, en algunas ocasiones, a la calificación. En este capítulo profundizaremos, en primer lugar, en el concepto de actividad de evaluación y diversos términos asociados, y seguidamente en la explicación de los principales procedimientos de evaluación utilizados habitualmente en Educación Física (EF). También se detallarán diferentes procesos de autoevaluación y coevaluación, todo ello ejemplificado con situaciones cotidianas en EF. |
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