La planificación dentro del aula: aspectos cognitivos (fríos) y motivacionales (cálidos) implicados
[ES]A lo largo de las últimas décadas la investigación educativa ha puesto de manifiesto la relevancia de la planificación de la lectura. Se ha mostrado su beneficio sobre los procesos fríos (cognitivos y metacognitivos) y cálidos (emocionales y motivacionales) del lector (Alvermann y Hague, 1989; B...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis doctoral |
| Fecha de publicación: | 2015 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Salamanca (USAL) |
| Repositorio: | GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca |
| OAI Identifier: | oai:gredos.usal.es:10366/128012 |
| Acesso em linha: | http://hdl.handle.net/10366/128012 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Tesis y disertaciones académicas Universidad de Salamanca (España) Academic Dissertations Emoción Motivación Aprendizaje 6106.03 Emoción 6106.08 Motivación 6106.07 Procesos Mentales 6104.03 Leyes del Aprendizaje |
| Resumo: | [ES]A lo largo de las últimas décadas la investigación educativa ha puesto de manifiesto la relevancia de la planificación de la lectura. Se ha mostrado su beneficio sobre los procesos fríos (cognitivos y metacognitivos) y cálidos (emocionales y motivacionales) del lector (Alvermann y Hague, 1989; Bråten y Samuelstuen, 2004; Kaakinen y Hyona, 2005, 2007, 2008; Kendeou y van den Broek, 2007; Linderholm y van den Broek, 2002; Ramsay y Sperling, 2010; Schaffner y Schiefele, 2007; Simons et al., 2001; Vansteenkiste et al., 2004; Vansteenkiste et al., 2005; van den Broek y Kendeou, 2008). No obstante, sabemos poco sobre cómo se planifica en clase. Conocemos algo de cómo se organiza la clase o conocemos sobre turnos de participación; sin embargo sabemos poco sobre cómo se planifica la lectura, y poco sobre las ayudas que los profesores ofrecen a lo largo de estos episodios. |
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