Plans individualitzats: ensenyar a l’alumnat amb necessitats educatives específiques
L’atenció a la diversitat és bàsica en el procés d’ensenyament-aprenentatge. La selecció de la temàtica del treball fi de màster ha estat condicionada per aquest fet. És important ajudar a l’alumnat que ho requereixi, ensenyar la manera de ser autònom i aconseguir potenciar habilitats que necessitar...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2011 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| Repositorio: | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| Idioma: | catalán |
| OAI Identifier: | oai:upcommons.upc.edu:2099.1/14966 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2099.1/14966 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Teaching - Aids and devices Tecnologia Portfoli Diversitat Pla individualitzat Intel·ligències múltiples 2n ESO Adaptació curricular Educació en la diversitat Àrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatge::Ensenyament secundari |
| Sumario: | L’atenció a la diversitat és bàsica en el procés d’ensenyament-aprenentatge. La selecció de la temàtica del treball fi de màster ha estat condicionada per aquest fet. És important ajudar a l’alumnat que ho requereixi, ensenyar la manera de ser autònom i aconseguir potenciar habilitats que necessitarà més enllà de les aules de l’institut. El treball concreta un pla individualitzat per una alumna repetidora de 2 n d’ESO. Analitza la documentació necessària per elaborar un pla individualitzat i emmarca legalment aquest recurs d’atenció a la diversitat. Aquest pla individualitzat està contextualitzat en un centre hipotètic i una alumna fictícia. El pla individualitzat contempla únicament l’assignatura de Tecnologies. Es realitza una macroprogramació d’aquesta assignatura adaptant els continguts curriculars. Els continguts a assolir estan dividits en nou unitats didàctiques. Es proposa una seqüència didàctica que contempli els objectius bàsics per potenciar l’avaluació continua i permetre assolir a l’alumna aquests objectius. Cada unitat indica els objectius que hem de treballar amb l’alumna, quins criteris d’avaluació utilitzarem, quines competències bàsiques treballem, quines activitats realitzarem per tal d’assolir aquests objectius i quines intel·ligències múltiples es potencien. S’incorpora l’avaluació per intel·ligències múltiples; la intenció és tenir en compte totes les habilitats de l’alumna i no únicament la matemàtica i lingüística. S’incorpora també, com un dels sistemes d’avaluació, la realització d’un portfoli de l’assignatura. L’alumna haurà de lliurar periòdicament la selecció de materials de cada unitat amb les seves aportacions i reflexions personals. Els recursos utilitzats a l’aula es basen en treball cooperatiu, autoavaluacions i coavaluacions. Es proposen rúbriques per realitzar coavaluació a algunes de les activitats, es proposen també puzles, debats, murals i altres activitats que fomenten competències bàsiques necessàries per l’alumnat. Per realitzat aquest projecte m’he basat en coneixements que he adquirit a diferents assignatures del màster. La intenció ha estat incorporar metodologies diverses per ensenyar i avaluar, contemplar la diversitat que hem pogut observar al pràcticum, i tenir un major número de recursos per fer front a aquesta heterogeneïtat. |
|---|