Noción de área en las directrices curriculares chilenas
Las múltiples situaciones en las que la noción de área se manifiesta, junto con las diversas representaciones empleadas, ponen de relieve su complejidad (Gutiérrez, 2004). Variados estudios indican que los estudiantes y futuros maestros de Educación Primaria enfrentan desafíos y cometen errores al r...
| Autores: | , , , |
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:320457 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/320457 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Noción de área Conocimiento de los temas Conocimiento de la estructura de las matemáticas Area of flat figures Knowledge of the topics Knowledge of the structure of mathematics |
| Sumario: | Las múltiples situaciones en las que la noción de área se manifiesta, junto con las diversas representaciones empleadas, ponen de relieve su complejidad (Gutiérrez, 2004). Variados estudios indican que los estudiantes y futuros maestros de Educación Primaria enfrentan desafíos y cometen errores al resolver problemas relacionados con el área, debido, en parte, a la falta de estrategias de resolución adecuadas (p.e. Caviedes et al., 2021). En Chile las directrices curriculares (MINEDUC, 2018) estructuran la enseñanza de las matemáticas en la Educación Primaria (6 a 12 años) en torno a cinco temas: Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, y Datos y probabilidades. En algunos de estos ejes, se introduce la noción de área, ya sea como un concepto independiente o como un recurso para abordar otros temas. Por ejemplo, dicho concepto se emplea para representar gráficamente la aproximación fenomenológica de la fracción como parte-todo o para la construcción e interpretación de gráficos sectores |
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