Aprendizaje autodirigido en procesos de trabajo colaborativo en educación superior
El aprendizaje autodirigido implica la adopción de un rol activo por parte de los estudiantes, que autorregulan su adquisición de conocimientos en procesos que abarcan la cognición, la metacognición y la motivación. El presente estudio analiza estas tres dimensiones del aprendizaje autodirigido en u...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:264376 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/264376 https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/educar.1525 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Aprenentatge autodirigit Aprenentatge col·laboratiu Estudis universitaris Estratègies d'aprenentatge Estudi de cas Aprenentatge i tecnologia Self-directed learning Collaborative learning University studies Learning strategies Case study Learning and technology Aprendizaje autodirigido Aprendizaje colaborativo Estudios universitarios Estrategias de aprendizaje Estudio de caso Aprendizaje y tecnología |
| Sumario: | El aprendizaje autodirigido implica la adopción de un rol activo por parte de los estudiantes, que autorregulan su adquisición de conocimientos en procesos que abarcan la cognición, la metacognición y la motivación. El presente estudio analiza estas tres dimensiones del aprendizaje autodirigido en un proceso de trabajo colaborativo mediado por las tecnologías en el ámbito de la educación superior. En este trabajo se incluyen los resultados de una investigación cualitativa en base a un estudio de caso único en el que participan 32 alumnos. Se analiza información de distintas fuentes: los procesos de interacción grupal en foros, entrevistas y un grupo de discusión. Los resultados reflejan que los universitarios valoran las oportunidades que presenta el aprendizaje colaborativo, que la autonomía del grupo puede promover un intercambio cognitivo de alto nivel y que este está sustentado por la motivación. También se evidencia que los roles docentes se multiplican en los procesos de aprendizaje autodirigido. |
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