42 Conectando el pasado. La enseñanza de la Historia en Bachillerato a través de la correspondencia epistolar
La enseñanza de la Historia se produce de manera parcelada e inconexa. En un aula, el acercamiento al pasado se realiza, en la mayoría de los casos, a través de los manuales escolares, las salidas didácticas o mediante el uso de las TIC. En cuanto a los contenidos, éstos aparecen estructurados en ca...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Castilla-La Mancha |
| Repositorio: | RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLM |
| OAI Identifier: | oai:ruidera.uclm.es:10578/25944 |
| Acceso en línea: | http://doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.42 http://hdl.handle.net/10578/25944 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | España: Edad Moderna (1492 – 1808) España: el Siglo de Oro (1492 – 1690) Historia Moderna Edad Moderna Bachillerato |
| Sumario: | La enseñanza de la Historia se produce de manera parcelada e inconexa. En un aula, el acercamiento al pasado se realiza, en la mayoría de los casos, a través de los manuales escolares, las salidas didácticas o mediante el uso de las TIC. En cuanto a los contenidos, éstos aparecen estructurados en categorías temáticas, geográficas o temporales lo que inhabilita un aprendizaje complejo de la Historia que permita conectar, de manera natural, los acontecimientos con quienes los protagonizan, los individuos. El planteamiento de esta propuesta didáctica surge de los aportes teóricos que confirman la existencia preferente de dos tipos de contenidos fundamentales en la enseñanza de la Historia: los de primer orden, vinculados a conceptos de carácter factual, y los de segundo orden o estratégicos, relacionados con la metodología y las habilidades propias que desarrollan los historiadores. En el cruce de ambos prismas se enmarca esta propuesta, la cual se interesa por establecer dinámicas pedagógicas procedimentales, alejadas de perspectivas memorísticas, que inviten al alumnado a incentivar el aprendizaje a través de la búsqueda de información, la selección de fuentes, su interpretación y el análisis crítico de las mismas (Gómez, Ortuño y Molina, 2014; Sáiz y Gómez, 2016; Sáiz y Domínguez, 2017). Estas acciones resultan claves para el desarrollo, en el alumnado, del pensamiento histórico (Santisteban, González y Pagés; 2010) y crítico, a través de la indagación, el aprendizaje autónomo y el empleo de herramientas científicas (Prieto, Gómez y Miralles, 2013; Saiz, 2014). |
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