Un estudio transversal y longitudinal sobre los conocimientos informales de las operaciones aritméticas básicas en niños de educación infantil

Este trabajo analiza los conocimientos informales de los niños de Educación Infantil sobre la aritmética. En dicho estudio participaron 36 niños de Educación Infantil repartidos en dos grupos según la edad (i.e., Grupo I: 4-5 años y Grupo II: 5-6 años) y se realizó el seguimiento longitudinal de los...

Full description

Bibliographic Details
Author: Caballero Reales, Sonia
Format: doctoral thesis
Publication Date:2005
Country:España
Institution:Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Repository:Docta Complutense
Language:Spanish
OAI Identifier:oai:docta.ucm.es:20.500.14352/56081
Online Access:https://hdl.handle.net/20.500.14352/56081
Access Level:Open access
Keyword:Niños
Enseñanza de las Matemáticas
Enseñanza primaria
Psicología de la educación (Psicología)
5801.08 Enseñanza Programada
6104 Psicopedagogía
Description
Summary:Este trabajo analiza los conocimientos informales de los niños de Educación Infantil sobre la aritmética. En dicho estudio participaron 36 niños de Educación Infantil repartidos en dos grupos según la edad (i.e., Grupo I: 4-5 años y Grupo II: 5-6 años) y se realizó el seguimiento longitudinal de los niños del Grupo I cuando tenían sustracción, multiplicación, división partitiva y división de medida con estructura de acción y no acción, mediante entrevistas individuales. En ambos estudios, el transversal y el longitudinal, se realizó un ANOVA mixto, ejecutado con el programa SPSS, en el que resultaron significativos los efectos principales Grupo, Operación y Tipo de Problema, así como la interacción triple Grupo x Operación x Tipo de Problema. Estos datos junto con el análisis cualitativo de los procedimientos correctos e incorrectos nos llevo a concluir, que hubo diferencias entre las distintas operaciones y que aunque los niños de 4 años ya poseían estrategias más elaboradas como las estrategias memorísticas, la frecuencia de uso de estrategias más evolucionadas fue superior en el grupo de 5 años, así como la menor frecuencia de errores y un mayor uso de errores más sofisticados como los errores procedimentales o de ejecución. En general el grupo de los mayores obtuvo un mejor rendimiento en la resolución de problemas debido al mayor número de experiencias "matemáticas"

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