Sistema de creencias de los futuros maestros sobre Educación para el Desarrollo Sostenible en la clase de matemática = Belief system of future teachers on Education for Sustainable Development in math classes = Sistema de crenças dos futuros professores sobre a Educação para o Desenvolvimento Sustentável na aula de matemática

This paper studied the belief system of future Chilean teachers of Early Childhood Education and Primary Education regarding their competencies to incorporate Education for Sustainable Development (EDS) in the classroom, specifically, in math classes. To this end, a survey was applied to 87 Primary...

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Detalhes bibliográficos
Autores: Vásquez Ortiz, Claudia Alejandra, Seckel, María José, Alsina, Àngel
Formato: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2020
País:España
Recursos:Varias* (Consorci de Biblioteques Universitáries de Catalunya, Centre de Serveis Científics i Acadèmics de Catalunya)
Repositorio:Recercat. Dipósit de la Recerca de Catalunya
OAI Identifier:oai:recercat.cat:10256/17836
Acesso em linha:http://hdl.handle.net/10256/17836
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Desenvolupament sostenible -- Ensenyament -- Xile
Sustainable development -- Study and teaching -- Chile
Matemàtica -- Ensenyament -- Educació infantil
Mathematics -- Study and teaching (Preschool)
Matemàtica -- Ensenyament -- Educació primària
Mathematics -- Study and teaching (Primary)
Mestres -- Formació -- Xile
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description This paper studied the belief system of future Chilean teachers of Early Childhood Education and Primary Education regarding their competencies to incorporate Education for Sustainable Development (EDS) in the classroom, specifically, in math classes. To this end, a survey was applied to 87 Primary Education preservice teachers and 58 Early Childhood Education preservice teachers, which was analyzed from an interpretative approach. Results are not clear regarding ESD and its scope, despite being valued. In addition, there is a clear need for training in this regard and the potential of mathematical education as a tool to incorporate ESD into the school classroom. It is concluded that ESD-related competencies need to be incorporated in initial and permanent teacher training programs in a transversal way, in our case for Mathematics Education
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