La evaluación en el ecosistema educativo a cielo abierto. El arte de observar y escuchar en Educación Infantil
[ES] ¿Qué vemos cuando hay un grupo de escolares con una maestra jugando libremente en el patio o en un parque? Probablemente, el recreo, -“Estarán descansando”-. El recreo parece sinónimo de tiempo no educativo. Sin embargo, en Educación Infantil (EI) estos son, sin duda, los momentos más ricos ped...
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de León |
| Repositorio: | BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León |
| OAI Identifier: | oai:buleria.unileon.es:10612/22973 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/10612/22973 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación Evaluación formativa Educación infantil Ecosistema pedagógico 6104 Psicopedagogía 58 Pedagogía |
| Sumario: | [ES] ¿Qué vemos cuando hay un grupo de escolares con una maestra jugando libremente en el patio o en un parque? Probablemente, el recreo, -“Estarán descansando”-. El recreo parece sinónimo de tiempo no educativo. Sin embargo, en Educación Infantil (EI) estos son, sin duda, los momentos más ricos pedagógicamente hablando. Y otra cuestión, ¿cuántos nos planteamos evaluar el recreo? Probablemente, estas pueden ser las dos razones por las que nos olvidemos de evaluar el juego libre a cielo abierto o, al menos, de que no lo hagamos de manera sistemática. En este capítulo mostramos diferentes propuestas de evaluación del juego libre en EI cuando estamos fuera del aula, a cielo abierto. Para lograrlo, daremos protagonismo a la observación y a la escucha como técnicas esenciales para la recogida de información y al cuaderno como principal instrumento de registro, apoyándonos en instrumentos que sirvan de guía de categorización para ayudarnos a sistematizar y focalizar nuestra atención y nuestras anotaciones. Asimismo, proponemos otros instrumentos que complementan dicho cuaderno. El proceso evaluativo se aborda de manera integral. Partimos de la preparación y planificación de las situaciones de aprendizaje basadas en el juego libre, describimos cómo se capta la información a través de la observación y la escucha, proseguimos proponiendo el modo de registrar y analizar dicha información para finalizar dando importancia a los procesos de comunicación bidireccional con todos los actores del ecosistema pedagógico (apdo. 1.3): alumnado, profesorado y familias. De este modo, planteamos una evaluación triádica (cap. 1) que persigue tanto a heteroevaluación, como la autoevaluación del alumnado y del propio profesorado. Mediante la metáfora de un árbol representamos el proceso educativo, donde se produce la magia de la fotosíntesis evaluativa. Nuestras aportaciones se basan en experiencias de EI a cielo abierto, especialmente de juego libre en la naturaleza o en situaciones de aprendizaje en cuyo diseño y evaluación ha participado el alumnado. En las raíces de la fundamentación teórica (apartado 1.3) describimos brevemente las bases conceptuales que se sustentan y nutren en el sustrato o contexto (apartado 1.2). El tronco metodológico (apartado 1.4) dará soporte a los procesos evaluativos. Por último, mostraremos un herbario (apartado. 1.5) con las cuatro propuestas de evaluación en EI. Los frutos (apartado 1.6) representarán nuestras conclusiones y las luces y sombras que encontraremos bajo el árbol (apartado 1.7) esos retos a mejorar y el poder de aprendizaje de los posibles errores. |
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