Las escuelas ante el mercado. Análisis de las respuestas de la oferta escolar en un entorno de competencia: el caso de Chile
Desde la década los ochenta, las reformas de mercado en educación han sido adoptadas en diversos países. Este tipo de políticas sitúa la elección de las familias y la competencia entre las escuelas en el centro de su ontología, convirtiéndose en los mecanismos principales que deben permitir la mejor...
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | España |
| Institución: | CBUC, CESCA |
| Repositorio: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/403768 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10803/403768 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Mercats educatius Mercados educativos Education markets Oferta escolar School supply Chile Xile Ciències Socials 37 |
| Sumario: | Desde la década los ochenta, las reformas de mercado en educación han sido adoptadas en diversos países. Este tipo de políticas sitúa la elección de las familias y la competencia entre las escuelas en el centro de su ontología, convirtiéndose en los mecanismos principales que deben permitir la mejorar la calidad de los sistemas educativos. La mayoría de estudios que han analizado los procesos de mercantilización y privatización de los sistemas educativos se han centrado en evaluar los efectos de estos fenómenos en diferentes dimensiones como la eficacia, eficiencia o equidad. Sin embargo, pese a la centralidad que la teoría del mercado en educación otorga al comportamiento de las escuelas como respuesta al fenómeno de la competencia, la evidencia empírica sobre las respuestas de las instituciones educativas a las políticas de mercado es todavía relativamente reducida. La tesis doctoral se interroga acerca de la manera en que las escuelas responden a los incentivos del mercado, así como los factores que condicionan sus respuestas. Tomando como referencia el marco analítico de la re-contextualización (o policy enactment) como punto de referencias, la investigación se centra en el análisis de cómo las escuelas interpretan su situación en el mercado y desarrollan prácticas para intentar responder a las presiones e incentivos de la competencia. La fase empírica de la investigación se ha centrado en el análisis del caso específico del sistema educativo de Chile. El sistema educativo chileno es uno de los casos, a nivel internacional, donde las políticas de mercado en educación se han adoptado en su versión más extrema u ortodoxa. En la década de los ochenta, el gobierno chileno implementó un sistema de voucher escolar universal que lo ha convertido en uno de los sistemas educativos más mercantilizados y privatizados del mundo. Además, después de casi cuatro décadas de aplicación de políticas de mercado, es posible asegurar quer tanto la oferta como la demanda educativa han interiorizado las reglas y lógicas del mercado. La fase empírica de la investigación se basó en dos ámbitos locales que pudieran representar de manera adecuada el concepto de mercado educativo local (Valparaíso y La Florida). En cada uno de estos espacios se seleccionó una muestra de escuelas representativa de la diversidad de la oferta escolar a nivel local. A lo largo del trabajo de campo se realizaron entrevistas en profundidad con los directores, así como con una muestra de las familias de la escuela. La información recogida a través de estas entrevistas se complementó con el análisis de las principales bases de datos estadísticas del sistema educativo chileno. Los resultados del estudio muestran que las respuestas de las escuelas se encuentran condicionadas por las características y las dinámicas del mercado educativo local, así como por sus recursos y posición el mercado. Además, el estudio ha analizado las respuestas de las escuelas al entorno de competencia en los diversos ámbitos de su actividad, así como las motivaciones que explican estás respuestas y los objetivos perseguidos. Finalmente, el análisis de las respuestas de las escuelas permite derivar 4 tipos ideales en relación a las lógicas de acción desarrolladas por las escuelas: “consolidadas”, “aspiracionales”, “conservadoras” y “pasivas”. Las conclusiones reflexionan en torno a las limitaciones de las políticas educativas de mercado para promover un comportamiento por parte de las escuelas que pudiera mejorar la calidad del sistema educativo. |
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