Early childhood teachers' specialised knowledge to promote algebraic thinking as from a task of additive decomposition

Texto en inglés y en español

Bibliographic Details
Authors: Muñoz Catalán, María de la Cinta, Ramírez García, Mónica, Joglar Prieto, Nuria, Carrillo Yáñez, José
Format: article
Publication Date:2022
Country:España
Institution:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repository:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/258903
Online Access:https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02103702.2021.1946640
https://hdl.handle.net/11162/258903
Access Level:Open access
Keyword:álgebra
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spelling Early childhood teachers' specialised knowledge to promote algebraic thinking as from a task of additive decompositionEl conocimiento especializado del profesor de educación infantil para fomentar el pensamiento algebraico a partir de una tarea de descomposición aditivaInfancia y aprendizajeMuñoz Catalán, María de la CintaRamírez García, MónicaJoglar Prieto, NuriaCarrillo Yáñez, Joséálgebranivel de conocimientosrol del profesoraptitud para la enseñanzaeducación infantilTexto en inglés y en españolResumen basado en el de la publicaciónSe analizan los aspectos del conocimiento del profesor de Educación Infantil relacionados con el fomento del pensamiento algebraico en sus alumnos. Para ello se estudia el conocimiento especializado en una clase de alumnos de cinco años impartida por una profesora con experiencia durante una sesión sobre la descomposición aditiva del número 6. Se aplica un enfoque interpretativo para identificar fragmentos de la lección que tuvieran relación con el pensamiento algebraico. Para identificar los conocimientos especializados se sigue el modelo MTSK (Conocimiento especializado del profesor de matemáticas), que se divide en conocimiento matemático y conocimiento didáctico del contenido, y establece una serie de subdivisiones. Posteriormente, se identifican oportunidades, entendidas como situaciones que surgen en la clase, como consecuencia de las acciones de la profesora, y que permiten reflexionar sobre el conocimiento especializado. Asimismo, se propone una gestión alternativa de la sesión para fomentar el pensamiento algebraico de los alumnos. En el ámbito del conocimiento matemático, los conocimientos especializados detectados son: la relación parte-todo y el tipo de problemas que hacen que surja, la enumeración como proceso para construir un conjunto en función de criterios cuantitativos, la subitización de los patrones geométricos con para respaldar la reconstrucción del todo, y la diversidad de registros con los que se pueden representar los números. En el dominio del conocimiento didáctico del contenido, se destaca el conocimiento dela profesora en: las necesidades de los estudiantes para gestionar el uso de recursos de modo que los conceptos numéricos se hagan tangibles y visibles, la necesidad de presentar situaciones que sean a la vez significativas para los alumnos y relevantes para la tarea de descomposición numérica, el papel de la conversión entre sistemas de representación y las características y limitaciones de los recursos utilizados.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.esESP2022info:eu-repo/semantics/articlehttps://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02103702.2021.1946640https://hdl.handle.net/11162/258903reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolInglésInfancia y aprendizaje. 2022, v. 45, n. 1 ; p. 37-80info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2589032026-05-28T18:21:31Z
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