¿Enseñar filosofía sin filosofar? Aproximaciones a un buen papel docente
La presente investigación parte de la identificación de un problema central observado en la práctica docente durante la realización de las prácticas en un centro de enseñanza secundaria en el primer trimestre de este año 2020: la enseñanza de una filosofía no filosofante. A través del análisis y dis...
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/9038 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/9038 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | 1:37 37.048 009:37 Enseñanza Secundaria Formación del Profesorado Educación Filosófica Pedagogía Crítica Metacognición Secondary Teaching Teacher Training Philosophical Education Critical Pedagogy Metacognition Filosofía Educación Didáctica Enseñanza de las Humanidades Enseñanza secundaria Enseñanza universitaria 72 Filosofía 58 Pedagogía 5801.08 Enseñanza Programada |
| Sumario: | La presente investigación parte de la identificación de un problema central observado en la práctica docente durante la realización de las prácticas en un centro de enseñanza secundaria en el primer trimestre de este año 2020: la enseñanza de una filosofía no filosofante. A través del análisis y discusión de los datos recogidos en distintos escenarios educativos y el estudio de diversas fuentes documentales, se presentan las causas originarias de este problema y su vinculación con la falta de una formación pedagógica del profesorado adecuada para cubrir las necesidades reales de un aula. Del mismo modo, se describen posibles soluciones para mejorar la práctica docente del profesorado de filosofía, al tiempo que se trazan futuras líneas de investigación en esta área aún poco explorada. |
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