37 Las nuevas poblaciones de Sierra Morena y Andalucía en la España de Carlos III: una propuesta didáctica a partir de la legislación y la novela histórica
Las dificultades a las que se enfrenta el docente para una correcta impartición de los contenidos correspondientes a la Edad Moderna son señaladas a menudo en la literatura científica. Tratar de condensar unos contenidos amplios en unas pocas sesiones semanales, teniendo que compartir espacio con ot...
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Castilla-La Mancha |
| Repositorio: | RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLM |
| OAI Identifier: | oai:ruidera.uclm.es:10578/25939 |
| Acceso en línea: | http://doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.37 http://hdl.handle.net/10578/25939 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | España: Edad Moderna (1492 – 1808) España: el Siglo de Oro (1492 – 1690) Historia Moderna Edad Moderna Enseñanza secundaria obligatoria |
| Sumario: | Las dificultades a las que se enfrenta el docente para una correcta impartición de los contenidos correspondientes a la Edad Moderna son señaladas a menudo en la literatura científica. Tratar de condensar unos contenidos amplios en unas pocas sesiones semanales, teniendo que compartir espacio con otras etapas históricas e incluso con otras temáticas, tiene como lógica consecuencia una asimilación parcial de estos por parte del alumnado; un hecho al que se suma en la Educación Secundaria Obligatoria la paradoja de hacer hincapié en los enfoques teóricos y no en los procedimentales cuando el alumnado de esas edades tiene mayores dificultades para entender los procesos políticos solo de forma teórica (Henajeros Carrillo, 2016: 152). Esa necesidad curricular de reducir la extensión de los contenidos correspondientes a la Modernidad tiene también su correspondiente reflejo en los manuales, hasta el punto de que muchos apenas le dedican unas pocas páginas. La excesiva esquematización y reducción de contenidos ha dado lugar, en el caso del siglo XVIII español, a que la voluntad por mantener en ellos el mayor número posible de medidas innovadoras y reformas se traduzca en relegar e incluso en obviar cuestiones de primer orden. En lo que a sectores económicos se refiere, el alumnado fácilmente puede llevarse una idea errónea de la realidad al comprobar que el sector primario, predominante entonces en el país como corresponde a una economía preindustrial, apenas recibe atención frente a las numerosas iniciativas reformistas en el secundario o el terciario. |
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