Factors involved in making post-performance judgments in mathematics problem-solving

Resumen tomado de la publicación

Detalles Bibliográficos
Autores: García Fernández, Trinidad, Kroesbergen, Evelyn, Rodríguez Pérez, Celestino, González Castro, Paloma, González García, Julio Antonio
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2015
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/113670
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/11162/113670
http://www.psicothema.com/pdf/4277.pdf
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:matemáticas
solución de problemas
enseñanza primaria
medida del rendimiento
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spelling Factors involved in making post-performance judgments in mathematics problem-solvingPsicothemaGarcía Fernández, TrinidadKroesbergen, EvelynRodríguez Pérez, CelestinoGonzález Castro, PalomaGonzález García, Julio Antoniomatemáticassolución de problemasenseñanza primariamedida del rendimientoanálisis multivariadoResumen tomado de la publicaciónFactores implicados en la evaluación post-ejecución de la resolución de problemas matemáticos. Antecedentes: este estudio analiza la influencia del funcionamiento ejecutivo, componentes afectivo-motivacionales relacionados con las matemáticas, rendimiento académico y características de la tarea, en las habilidades de calibración de estudiantes de quinto y sexto curso tras la realización de dos problemas matemáticos. Método: participaron 188 estudiantes, divididos en dos grupos según la precisión de sus juicios de rendimiento tras la tarea (precisos = 79; imprecisos = 109). Se analizaron las diferencias entre los grupos en estas variables, y su capacidad discriminativa prediciendo la pertenencia al grupo. Los efectos de la edad, género y nivel educativo fueron analizados. Resultados: los resultados indicaron que los estudiantes precisos en sus juicios presentaron mejores niveles de funcionamiento ejecutivo, así como sentimientos, creencias y motivaciones más positivas hacia las matemáticas, y mejor rendimiento académico en la asignatura. También emplearon más tiempo realizando las tareas. El rendimiento académico, la utilidad percibida de las matemáticas, y el tiempo empleado en la primera tarea predijeron significativamente la pertenencia de los estudiantes al grupo, clasificando correctamente al 71.3%. Conclusiones: estos resultados apoyan la relación entre rendimiento académico y calibración, sugiriendo la necesidad de considerar un amplio rango de variables cuando estos juicios quieren ser explicados.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.esESP2015info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/113670http://www.psicothema.com/pdf/4277.pdfreponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)InglésPsicothema. 2015, v. 27, n. 4; p. 374-380info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/1136702026-05-28T18:21:31Z
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