¿Cómo se sitúan las escuelas rurales catalanas ante la dimensión territorial? Una mirada desde sus proyectos de centro

La escuela rural del siglo XXI deberá adoptar un papel fundamental como motor de desarrollo local y como generadora de capital social. Para cumplir con esta función, los proyectos de centro deberían incluir la dimensión territorial, trabajando conjuntamente con la comunidad y los agentes locales, pr...

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Detalhes bibliográficos
Autores: Carrete-Marín, Núria, Buscà Donet, Francesc
Formato: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2022
País:España
Recursos:Varias* (Consorci de Biblioteques Universitáries de Catalunya, Centre de Serveis Científics i Acadèmics de Catalunya)
Repositorio:Recercat. Dipósit de la Recerca de Catalunya
OAI Identifier:oai:recercat.cat:2445/191943
Acesso em linha:https://hdl.handle.net/2445/191943
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Escoles rurals
Desenvolupament rural
Capital social (Sociologia)
Projecte educatiu
Catalunya
Rural schools
Rural development
Social capital (Sociology)
Education planning
Catalonia
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description La escuela rural del siglo XXI deberá adoptar un papel fundamental como motor de desarrollo local y como generadora de capital social. Para cumplir con esta función, los proyectos de centro deberían incluir la dimensión territorial, trabajando conjuntamente con la comunidad y los agentes locales, promoviendo así la equidad y la reducción de desigualdades en estos contextos. El presente artículo tiene como objetivo analizar la presencia de la dimensión territorial a través de un estudio transversal centrado en el análisis de los documentos de centro de una muestra representativa de 193 escuelas rurales catalanas. Los resultados evidencian que a pesar de la existencia de proyectos educativos y buenas prácticas que confirman el tratamiento de la dimensión territorial desde la ruralidad, la mayoría de las páginas web de los centros no reflejan con claridad ni su intención ni cómo sus prácticas educativas lo consiguen. Tampoco muestran si este tratamiento se desarrolla en colaboración con la comunidad educativa y las entidades locales. Las conclusiones se refieren a la necesidad de considerar mejoras en la visibilidad del trabajo de dimensión territorial en la escuela.
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