El dinamismo de la identidad docente en profesores en formación desde la perspectiva de la teoría del yo dialógico
Aquesta tesi explora el dinamisme de la identitat docent en aspirants a professors deducació primària, basant-se en la Teoria del Jo Dialògic de Hermans (2001). L'objectiu principal és comprendre com els futurs professors construeixen la seva identitat docent, reconeixent que és un procés en ca...
| Autor: | |
|---|---|
| Formato: | tesis doctoral |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Recursos: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:305436 |
| Acesso em linha: | https://ddd.uab.cat/record/305436 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Identitat docent Teacher identity Identidad docente Ciències Socials |
| Resumo: | Aquesta tesi explora el dinamisme de la identitat docent en aspirants a professors deducació primària, basant-se en la Teoria del Jo Dialògic de Hermans (2001). L'objectiu principal és comprendre com els futurs professors construeixen la seva identitat docent, reconeixent que és un procés en canvi constant, considerat tant individual com social, continu i discontinu, múltiple i únic. La rellevància d'aquest estudi rau en la necessitat global de millorar la qualitat educativa i reduir les altes taxes de deserció a la professió docent, tal com ho destaca la UNESCO (2021). La construcció de la identitat docent és un procés complex, influït per factors personals i professionals, particularment per experiències educatives (Beijaard & Meijer, 2017; Stenberg & Maaranen, 2020). Investigadors com Hong et al. (2017) han analitzat com els professors en formació gestionen tensions entre els diversos aspectes de la identitat. Abordar aquestes dificultats des de l'inici de la formació, incloses experiències prèvies, és crucial per prevenir trajectòries problemàtiques que podrien portar al desgast i, en última instància, a l'abandonament de la professió (Alsup, 2006; Arvaja, 2023). Tot i això, moltes institucions no tenen estratègies adequades per proporcionar un acompanyament efectiu durant aquest procés formatiu (Izadinia, 2013), cosa que subratlla la necessitat d'implementar estratègies que responguin a les necessitats dels futurs professors (Lodders & Meijers, 2017). La Teoria del Jo dialògic ofereix un marc valuós per caracteritzar la identitat docent, entenent-la com un procés dialògic compost per múltiples posicions del Jo, que representen diferents aspectes de lexperiència personal i professional (Hermans, 2015). Aquestes posicions es configuren mitjançant diàlegs interns i externs, influenciats per interaccions socials, culturals, històriques i institucionals (Hermans & Hermans-Konopka, 2010). Tot i que la identitat docent ha estat àmpliament estudiada des de la perspectiva del Yo dialògic en contextos europeus, aquesta tesi aborda una bretxa a la literatura en explorar la dinàmica de la identitat docent en un context xilè. La investigació es va desenvolupar en una universitat a Xile, i va involucrar professors en formació de primer i quart any de la Cursa d'Educació General Bàsica. El primer estudi analitza les raons i les influències que van portar els participants a triar la carrera docent, així com les posicions del Jo dominants a l'inici i al final de la formació. Aquestes posicions s'estudien pel que fa al triangle didàctic d'Herbart (Kansanen, 2003), que examina les interaccions entre el professor, l'alumne i el contingut. L'anàlisi revela el dinamisme de la identitat docent, abastant-ne el caràcter continu i discontinu, social i individual, així com múltiple i únic. El segon estudi aprofundeix com els futurs professors construeixen un sentit de continuïtat i/o discontinuïtat en la seva identitat docent. Basat en els lineaments de van Rijswijk et al. (2018), aquest estudi explora els autoatributs expressats a les múltiples posicions del Jo, que s'originen en diferents moments i contextos, incloses les experiències escolars prèvies i les autopercepcions desenvolupades durant la pràctica professional. Aquest enfocament permet identificar possibles conflictes entre les posicions del Jo passat, el present i el futur, que poden influir en la decisió d'abandonar la professió o, en canvi, en l'enfortiment de la identitat docent. La tesi s'alinea amb el Contracte Social per a l'Educació de la UNESCO (2021), que subratlla la importància de preparar els futurs professors no només en habilitats tècniques, sinó també en la capacitat d'actuar i pensar de manera crítica i integrada davant els desafiaments del segle XXI. Hermans (2020) argumenta que l'autodiàleg és clau perquè els futurs docents gestionin les seves emocions i prenguin decisions de manera més conscient en un entorn d'incertesa creixent. |
|---|