Una propuesta para promover la actividad geométrica en educación primaria
Los planteamientos y desafíos actuales de la Educación Matemática resaltan la necesidad de conectar las matemáticas con la realidad, a fin de que los estudiantes puedan darles sentido, y las reconozcan como una herramienta que permite interpretar fenómenos y/o analizar situaciones. La formación de m...
| Autores: | , , , , |
|---|---|
| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | España |
| Institución: | Varias* (Consorci de Biblioteques Universitáries de Catalunya, Centre de Serveis Científics i Acadèmics de Catalunya) |
| Repositorio: | Recercat. Dipósit de la Recerca de Catalunya |
| OAI Identifier: | oai:recercat.cat:20.500.14342/3821 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.14342/3821 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Geometria -- Ensenyament Educació primària |
| Sumario: | Los planteamientos y desafíos actuales de la Educación Matemática resaltan la necesidad de conectar las matemáticas con la realidad, a fin de que los estudiantes puedan darles sentido, y las reconozcan como una herramienta que permite interpretar fenómenos y/o analizar situaciones. La formación de maestros no puede ser ajena a estos planteamientos, más aún si lo que se pretende es que los futuros maestros, sean capaces de diseñar y liderar propuestas con un enfoque competencial. Para promover el desarrollo de competencias matemáticas es importante que el maestro provoque curiosidad, plantee desafíos y brinde suficiente tiempo a sus estudiantes para investigar y reflexionar. Debe alentar a sus alumnos a construir sus aprendizajes y ayudarlos a tomar conciencia de su progreso. Esto debe hacerse en un ambiente de clase que favorezca el intercambio de ideas y que anime a la reflexión, donde el alumnado no tenga miedo de arriesgarse a hacer propuestas y exponer su forma de pensar (Burgués y Sarramona, 2013). Uno de los grandes retos que tenemos tanto los formadores de docentes, como los profesores de diferentes etapas escolares (infantil, primaria, secundaria…) es potenciar el desarrollo de un pensamiento geométrico, que permita a los estudiantes, tal y como ya lo planteaba Freudenthal (1973), vivir la geometría. El conocimiento geométrico no se adquiere recibiendo información, ni se limita a reconocer visualmente determinadas formas y saber su nombre correcto, implica desarrollar capacidades muy diversas en cada persona. En palabras de Canals (1997) supone un largo proceso que requiere: explorar, comparar, expresar verbalmente e interiorizar. |
|---|