El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental

Existe una preocupación acuciante por poner al día a los profesores y no es de extrañar que todos los países hayan establecido mecanismos necesarios para hacerlo efectivo. Las recomendaciones de todos los simposios y reuniones celebrados desde la década de los sesenta hasta la fecha coinciden en con...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Alcalá, Miguel
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:1975
País:España
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/71515
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/11162/71515
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:perfeccionamiento de profesores
formación de profesores
Bélgica
Francia
Reino Unido
Italia
Alemania RF
Suecia
id ES_09466efb1450c9278f6b8124a910afaa
oai_identifier_str oai:redined.educacion.gob.es:11162/71515
network_acronym_str ES
network_name_str España
repository_id_str
spelling El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa OccidentalRevista de educaciónAlcalá, Miguelperfeccionamiento de profesoresformación de profesoresBélgicaFranciaReino UnidoItaliaAlemania RFSueciaExiste una preocupación acuciante por poner al día a los profesores y no es de extrañar que todos los países hayan establecido mecanismos necesarios para hacerlo efectivo. Las recomendaciones de todos los simposios y reuniones celebrados desde la década de los sesenta hasta la fecha coinciden en considerar la formación del profesorado como un proceso continuo en el que al formación inicial y el perfeccionamiento posterior se conciben como complementarios entre si, o como un todo único sin excluir ninguno de los dos conceptos. Este perfeccionamiento del profesorado en ejercicio tendrá que atender a estos aspectos: actualización científica, actualización pedagógica y cambio de actitud de ese profesorado. Todos los países tendencia a concebir el perfeccionamiento como una línea media entre la especialización cultural de la que cada profesor es titular y la disponibilidad pedagógica, entendiendo ésta como una cierta oficiosidad en aceptar las decisiones de las autoridades centrales y periféricas en materia de formación, que como la manifestación auténtica de comportamientos nuevos, apoyados sobre las experiencias verificadas y autónomas. Pero existe una ausencia de acciones que atienden al tercer aspecto, tal vez porque los cambios de actitud no se pueden imponer, sino que tienen que nacer en el propio individuo y solo una fuerte motivación puede originarlos. Todos los países tienen problemas similares. En cuanto a la creación de instituciones dedicadas a este perfeccionamiento muy pocos países ha tratado de abordar el problema. En los últimos años sólo Suecia y la República Federal Alemana han realizado experiencias para su institucionalización y actualización del profesorado en ejercicio. Sin embargo, en España labor efectiva, que en los últimos años ha alcanzado a más de 100.000 profesores de todos los niveles educativos a través de los institutos de ciencias de la educación, en cada universidad y del Incie en el ámbito nacional.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.esESP1975info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/71515reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:EspañolRevista de educación. 1975, n. 241 ; p. 92-108info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/715152025-07-28T18:24:32Z
dc.title.none.fl_str_mv El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
Revista de educación
title El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
spellingShingle El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
Alcalá, Miguel
perfeccionamiento de profesores
formación de profesores
Bélgica
Francia
Reino Unido
Italia
Alemania RF
Suecia
title_short El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
title_full El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
title_fullStr El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
title_full_unstemmed El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
title_sort El perfeccionamiento del profesorado en los países de la Europa Occidental
dc.creator.none.fl_str_mv Alcalá, Miguel
author Alcalá, Miguel
author_facet Alcalá, Miguel
author_role author
dc.subject.none.fl_str_mv perfeccionamiento de profesores
formación de profesores
Bélgica
Francia
Reino Unido
Italia
Alemania RF
Suecia
topic perfeccionamiento de profesores
formación de profesores
Bélgica
Francia
Reino Unido
Italia
Alemania RF
Suecia
description Existe una preocupación acuciante por poner al día a los profesores y no es de extrañar que todos los países hayan establecido mecanismos necesarios para hacerlo efectivo. Las recomendaciones de todos los simposios y reuniones celebrados desde la década de los sesenta hasta la fecha coinciden en considerar la formación del profesorado como un proceso continuo en el que al formación inicial y el perfeccionamiento posterior se conciben como complementarios entre si, o como un todo único sin excluir ninguno de los dos conceptos. Este perfeccionamiento del profesorado en ejercicio tendrá que atender a estos aspectos: actualización científica, actualización pedagógica y cambio de actitud de ese profesorado. Todos los países tendencia a concebir el perfeccionamiento como una línea media entre la especialización cultural de la que cada profesor es titular y la disponibilidad pedagógica, entendiendo ésta como una cierta oficiosidad en aceptar las decisiones de las autoridades centrales y periféricas en materia de formación, que como la manifestación auténtica de comportamientos nuevos, apoyados sobre las experiencias verificadas y autónomas. Pero existe una ausencia de acciones que atienden al tercer aspecto, tal vez porque los cambios de actitud no se pueden imponer, sino que tienen que nacer en el propio individuo y solo una fuerte motivación puede originarlos. Todos los países tienen problemas similares. En cuanto a la creación de instituciones dedicadas a este perfeccionamiento muy pocos países ha tratado de abordar el problema. En los últimos años sólo Suecia y la República Federal Alemana han realizado experiencias para su institucionalización y actualización del profesorado en ejercicio. Sin embargo, en España labor efectiva, que en los últimos años ha alcanzado a más de 100.000 profesores de todos los niveles educativos a través de los institutos de ciencias de la educación, en cada universidad y del Incie en el ámbito nacional.
publishDate 1975
dc.date.none.fl_str_mv 1975
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/article
format article
dc.identifier.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/11162/71515
url http://hdl.handle.net/11162/71515
dc.language.none.fl_str_mv Español
language_invalid_str_mv Español
dc.relation.none.fl_str_mv Revista de educación. 1975, n. 241 ; p. 92-108
dc.rights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
eu_rights_str_mv openAccess
dc.source.none.fl_str_mv reponame:Redined. Red de Información Educativa
instname:
instname_str
reponame_str Redined. Red de Información Educativa
collection Redined. Red de Información Educativa
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1844163513071697920
score 15.647109