Validez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesorado
Resumen basado en el de la publicación
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/235024 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11162/235024 https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2022/09/REP-283_ESP_Berlanga-1.pdf |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | formación inicial práctica pedagógica instrumento de medida retroalimentación evaluación |
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Validez de constructo de un instrumento para evaluar la retroalimentación asertiva en la formación inicial del profesoradoRevista española de pedagogíaBerlanga Ramírez, María de la LuzJuárez Hernández, Luis Gibranformación inicialpráctica pedagógicainstrumento de medidaretroalimentaciónevaluaciónResumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésLa retroalimentación en el proceso de evaluación cobró mayor relevancia en las prácticas docentes durante la pandemia de COVID-19. Se presenta un estudio cuyo objetivo fue realizar un análisis de la validez de constructo y confiabilidad del instrumento «Rúbrica Analítica Socioformativa para la Evaluación de la Retroalimentación Asertiva» (RASERA). El instrumento se aplicó a una muestra de 525 discentes de escuelas normales en México. Para el análisis de validez de constructo se empleó el análisis factorial exploratorio y confirmatorio, y el análisis de confiabilidad se efectuó mediante el Alfa de Cronbach. Los resultados del primer análisis mostraron la conformación de dos factores; el primero se denominó Ejecución de la retroalimentación asertiva y el segundo Representatividad de la retroalimentación asertiva. Ambos factores explicaron más 65 % de la varianza y en donde se encuentran incorporados todos los ítems con cargas factoriales significativas (CF>0.50). Por su parte, el AFC reveló un buen ajuste de este modelo (Razón ¿2/gl: 2.284; GFI: 0.909; RMSAE: 0.068; RMR: 0.035; CFI: 0.966; TLI: 0.955). Se especifica que, para cada factor, la varianza media extraída y la confiabilidad compuesta fue pertinente (VME>0.50 y CC>0.70) y cada ítem manifestó una carga factorial estandarizada adecuada (CFE>0.50). Concerniente al análisis de confiabilidad, se obtuvieron valores óptimos por factor (Alfa de Cronbach y Omega de McDonald>0.85). Se concluye que el dispositivo RASERA posee propiedades psicométricas adecuadasESP2022info:eu-repo/semantics/articlehttps://hdl.handle.net/11162/235024https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2022/09/REP-283_ESP_Berlanga-1.pdfreponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolRevista española de pedagogía. 2022, v. 80, n. 283 ; p. 583-600info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2350242026-05-28T18:21:31Z |
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