Richesses et limites de l’approche par « compétences » de l’exercice du métier d’enseignant aujourd’hui
Este escrito se interroga sobre la pertinencia del uso de la noción de “competencia” para: comprender la labor del docente, analizar sus componentes y estructurar la formación inicial y continua. De hecho, la noción de “competencia” hoy forma parte del “sentido común” y es ampliamente empleada a niv...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | Ecuador |
| Institución: | Universidad Nacional de Educación |
| Repositorio: | Repositorio Universidad Nacional de Educación |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unae.edu.ec:56000/238 |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/238 http://revistas.unae.edu.ec/index.php/runae/article/view/16 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Labor docente Competencia comunicativa Formación inicial Formación continua Situación de aprendizaje Sistemas educativos |
| Sumario: | Este escrito se interroga sobre la pertinencia del uso de la noción de “competencia” para: comprender la labor del docente, analizar sus componentes y estructurar la formación inicial y continua. De hecho, la noción de “competencia” hoy forma parte del “sentido común” y es ampliamente empleada a nivel internacional, sin haber sido verdaderamente analizada. Por lo demás, si bien la noción de “competencia” ha permitido avances teóricos significativos permitiendo construir condiciones de formación más rigurosas que escapan a la “teoría de los dones” y si además, ella permite elaborar currículo de formación eficientes, no obstante, esta misma noción de “competencia” podría poner en riesgo los fundamentos mismos del trabajo docente, al tiempo que, paradójicamente, le imprime su unidad y sentido verdadero. No se trata entonces, de abandonar esta noción de “competencia”, sino de establecer las condiciones adecuadas de su uso. Se trata también de insertar esta noción dentro del nuevo paradigma de “docente-investigador”, entendido como un vector de coherencia entre los objetivos y las prácticas. Efectivamente, para el docente se trata de poner en juego de manera concreta y cotidiana, el principio de educabilidad, trabajando en los dos sentidos de la “cadena” que conecta las finalidades y las prácticas de los sistemas educativos: ¿cómo encarnar las finalidades dentro de las prácticas y cómo referir las prácticas a las finalidades? Este nuevo paradigma para la formación de los docentes, permite responder de forma efectiva, a la pregunta: “¿Qué vale la pena enseñar?... Lo que une y lo que libera”. |
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