Pertinencia, reproducción y oportunidad: curriculum Chileno y equidad
El proceso de reforma curricular desarrollado en Chile a finales de la década de los `90, generó un fuerte cambio sobre la matriz curricular nacional. Esta situación, a nivel discursivo, situó el aprendizaje como eje del proceso de enseñanza, asumiendo la experiencia del alumno el centro del discurs...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2011 |
| País: | Chile |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.anid.cl:10533/181640 |
| Acceso en línea: | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cl/ https://hdl.handle.net/10533/181640 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Sumario: | El proceso de reforma curricular desarrollado en Chile a finales de la década de los `90, generó un fuerte cambio sobre la matriz curricular nacional. Esta situación, a nivel discursivo, situó el aprendizaje como eje del proceso de enseñanza, asumiendo la experiencia del alumno el centro del discurso oficial. Los cambios que ha experimentado el currículo nacional a partir del año 1996 en relación a las temáticas vinculadas al sentido del proceso de enseñanza - aprendizaje1 , emergieron esencialmente desde dos matrices de acción. La primera, a nivel de los objetivos macro del sistema escolar, a saber, la necesidad de responder a las exigencias que emanan desde el ejercicio de la libertad de enseñanza. Y la segunda, desarrollada a partir de la entrega de garantías para el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, de modo que el sistema escolar fuese capaz de habilitar al alumno para continuar sus estudios en el sistema de Educación Superior, como para su incorporación al mundo del trabajo (MINEDUC,1998). Esta segunda matriz de cambio, más vincula al nivel “interno” del currículum escolar, se sustentó en la necesidad de actualizar el currículum en función de los cambios “acelerados” que viven la sociedad y el conocimiento, de modo de ofrecer a los alumnos y alumnas unos saberes, unas habilidades y unas actitudes, relevantes para su vida en tanto personas, ciudadanos y trabajadores, así como para el desarrollo económico del país. Al mismo tiempo, dentro de esta línea, la modificación buscó avanzar en el mejoramiento de la calidad y en la equidad de las oportunidades educativas (MINEDUC: 1998), como mencionábamos en los objetivos macro. A partir de lo recién señalado, es posible concluir que este mismo proceso, a nivel de diseño curricular, se ha asumido en función de tres ejes esenciales: La consolidación de la estandarización de los aprendizajes –en base a un modelo de pedagogía por objetivos-; la relevancia de la experiencia escolar en el desarrollo del aprendizaje; y la pretensión de mayor flexibilidad curricular en la implementación del currículo. |
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