A sequência didática como recurso de sucesso para produção de gêneros de texto nas olimpíadas de língua portuguesa
Investigar o ensino de produção de gêneros textuais com base na sequência didática (SD), que vislumbra sobre o sucesso na produção de textos na escola, é uma forma de contribuir para os estudos na área de ensino, além de trazer importantes reflexões para professores que se veem, muitas vezes, sem al...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2019 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) |
| Repositorio: | Revista Diálogo das Letras |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:ojs2.periodicos.apps.uern.br:article/555 |
| Acceso en línea: | https://periodicos.apps.uern.br/index.php/DDL/article/view/555 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Sequência didática Produção de gêneros de texto Olimpíadas de Língua Portuguesa |
| Sumario: | Investigar o ensino de produção de gêneros textuais com base na sequência didática (SD), que vislumbra sobre o sucesso na produção de textos na escola, é uma forma de contribuir para os estudos na área de ensino, além de trazer importantes reflexões para professores que se veem, muitas vezes, sem alternativas para desenvolver uma prática exitosa em sala de aula. Nesse sentido, este trabalho traz um recorte da nossa pesquisa de mestrado, cujo objetivo principal foi analisar depoimentos de professores semifinalistas das Olimpíadas de Língua Portuguesa (OLP), na edição de 2016. Para fins deste artigo, buscamos investigar como esses professores concebem a proposta didática das olimpíadas, se compreendem-na enquanto proposta de ensino de sucesso ou não, e como justificam essa compreensão em seus depoimentos. Neste sentido, nos respaldamos nos estudos do grupo de Genebra, em outros estudiosos da linguagem que versam sobre o tema e em autores que discutem sobre as olimpíadas, tais como Gurgel, Laginestra e Clara (2009) e Rangel (2010; 2011). Por fim, verificamos que os professores semifinalistas (i) consideram a proposta de ensino das olimpíadas um sucesso devido à organização no formato de sequência didática; (ii) reconhecem, um ano após as OLP, o progresso na escrita dos textos em sala de aula; (iii) reforçam a necessidade de adequação da sequência didática à realidade dos alunos e, (iv) ressaltam que o progresso na escrita se configura tanto em relação ao desempenho nas questões de estrutura textual como, principalmente, nas questões de conteúdo. |
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