Por um ensino produtivo da coesão textual: uma análise em livros didáticos
A coesão textual é um assunto de muita relevância para os processos de ensino e de aprendizagem da língua portuguesa. Frequentemente, estudiosos investigam como os alunos da Educação Básica utilizam os recursos coesivos na construção de seus textos. No entanto, pesquisas que se empenham na análise d...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) |
| Repositorio: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:www.bdtd.uerj.br:1/20679 |
| Acceso en línea: | http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/20679 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Textbook Textual linguistics Textual cohesion Livro didático Linguística textual Coesão textual Língua portuguesa – Estudo e ensino Livros didáticos Linguística Coesão (Linguística) LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS |
| Sumario: | A coesão textual é um assunto de muita relevância para os processos de ensino e de aprendizagem da língua portuguesa. Frequentemente, estudiosos investigam como os alunos da Educação Básica utilizam os recursos coesivos na construção de seus textos. No entanto, pesquisas que se empenham na análise da abordagem da coesão textual em livros didáticos destinados à escola básica são em menor quantidade. Diante dessa constatação, vale destacar a necessidade desse tipo de estudo, principalmente, para se observar que tipo de conteúdo sobre a coesão textual está vinculado aos livros didáticos. Desse modo, o principal objetivo da pesquisa em questão é analisar como três livros didáticos da 3ª série do Ensino Médio, aprovados pelo PNLD 2018, orientam o ensino da coesão textual. Além disso, pretende-se identificar se existe estreita relação entre o exposto nas atividades dos livros didáticos e as perspectivas teóricas que tratam do assunto, sob o viés da Linguística Textual, a saber: Koch (2018), Antunes (2005), Fávero (2006), Cavalcante (2003) e Tedesco e Santos (2019). Para tanto, do ponto de vista metodológico determinam-se duas etapas de análise do corpus escolhido, a saber: a primeira consiste na seleção de algumas palavras que aludem àquelas perspectivas teóricas, a fim de identificá-las e analisá-las; a segunda consiste na criação de um roteiro composto por perguntas que também orientam a análise da coesão no corpus selecionado. Com base no estudo realizado, é possível afirmar que, embora os três livros didáticos trabalhem com a noção de coesão textual, e ofereçam atividades que visem ao uso de recursos coesivos, a abordagem desse conteúdo se manifesta, majoritariamente, de forma descontextualizada, pautada, muitas vezes, na identificação e na classificação das conjunções do período composto. Portanto, de modo geral, é necessário que os livros didáticos invistam em abordagens mais produtivas ao ensino da coesão textual, para isso, podem disponibilizar mais atividades contextualizadas, fundamentas na produção de texto, favorecer a análise da coesão em gêneros com relações mais complexas, e expandir a noção de referência para além da articulação estrutural |
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