Justiça como equidade na escola, igualdade de base, currículo e avaliação externa
Este artigo apresenta os conceitos de igualdade de base e igualdade de conhecimentos adquiridos propostos, respectivamente por Dubet (2008, 2009) e por Crahay (2000), enquanto princípios relevantes para a consecução da justiça como equidade na escola. E explicita a relação existente entre tais conce...
| Autor: | |
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| Formato: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2013 |
| País: | Brasil |
| Recursos: | Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC) |
| Repositorio: | Cadernos Cenpec (Online) |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:ojs.www.cadernos.cenpec.org.br:article/204 |
| Acesso em linha: | https://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/204 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Educação. Equidade. Avaliação. Equidade. Desigualdade escolar. Justiça na escola. Currículo. Avaliação. Políticas educacionais. Education. Equity. Evaluation. Equity. Inequality in school. Justice in school. Curriculum. Evaluation. Educational policies. |
| Resumo: | Este artigo apresenta os conceitos de igualdade de base e igualdade de conhecimentos adquiridos propostos, respectivamente por Dubet (2008, 2009) e por Crahay (2000), enquanto princípios relevantes para a consecução da justiça como equidade na escola. E explicita a relação existente entre tais conceitos, currículo e avaliação externa por meio de testes em larga escala. Conclui que na perspectiva de justiça como equidade desses autores, o tipo de currículo mais adequado é o que traz objetivos de aprendizagem claros e estruturados. E que a avaliação externa por meio de testes em larga escala pode ser um importante pilar de políticas educacionais voltadas à equidade. Para tanto, há algumas condições: a) devem estar a serviço de um sistema de pilotagem coordenado pelos órgãos dirigentes da educação capaz de monitorar a aprendizagem de todos os alunos, sobretudo daqueles que têm nível socioeconômico mais baixo; b) devem oferecer pistas para uma intervenção pedagógica que busque reverter a tendência permanente, na escola, de impacto da desigualdade social sobre a desigualdade escolar. |
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