Travessias pela cultura africana e afro-brasileira em Amoras e O mundo no black power de Tayó: uma experiência de leitura literária com alunos do 5º ano do ensino fundamental I em Massaranduba-PB
Na primeira fase do ensino fundamental, a leitura literária configura-se como uma prática descontínua e pouco sistemática. As obras literárias, muitas vezes, são utilizadas como pretexto para o ensino de conteúdos metalinguísticos e/ou morais. Aliado a isso, notamos ainda a ausência de um trabalho c...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | Brasil |
| Institución: | Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) |
| Repositorio: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:tede.bc.uepb.edu.br:tede/4997 |
| Acceso en línea: | http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/4997 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formação do leitor Literatura afro-brasileira Letramento literário EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM |
| Sumario: | Na primeira fase do ensino fundamental, a leitura literária configura-se como uma prática descontínua e pouco sistemática. As obras literárias, muitas vezes, são utilizadas como pretexto para o ensino de conteúdos metalinguísticos e/ou morais. Aliado a isso, notamos ainda a ausência de um trabalho com textos de autoria e/ou de temática afro-brasileira. Por isso, considerando-se a importância da escola na formação de leitores, sobretudo na terceira infância, e tendo consciência da relevância do contato com textos que permitam a discussão de questões étnicoraciais na formação dos alunos, a presee pesquisa procura responder à seguinte questão: como a literatura infanto-juvenil afro-brasileira pode nortear interlocuções/diálogos sobre as relações étnico raciais e a cultura africana e afrobrasileira no ensino fundamental I? Haverá identificação entre textos e leitores? O contato com esses textos levará os alunos a refletirem sobre ser criança e ser negro/a em nossa sociedade? Em que medida o horizonte dos alunos será alargado a partir da leitura e da reflexão sobre a obra Amoras, de Emicida (2018), e O mundo no black de Tayó, de Kiusam de Oliveira (2013) em comparação com outros textos pertencentes a gêneros distintos, mas com temática afim a essas duas obras? Logo, o nosso objetivo geral foi observar e analisar a recepção das referidas obras por parte de alunos do quinto ano do ensino fundamental. Como objetivos específicos, traçamos: 1) problematizar aspectos da cultura afro-brasileira a partir da Lei 10.639/03 e a inserção da literatura infantil afro-brasileira na sala de aula do Ensino Fundamental I; 2) elaborar uma sequência didática com procedimentos didáticometodológicos que guiem o trabalho em sala de aula com o corpus selecionado. Para embasar a nossa proposta de pesquisa, no que tange à formação de leitores e ao ensino de literatura, pautamo-nos na Estética da Recepção e Teoria do Efeito sob a perspectiva de Jauss (1979), na proposta de método recepcional em conformidade com Aguiar e Bordini (1988) e nos pressupostos do letramento literário consoante Cosson (2012) e Teresa Colomer (2007). Já no que diz respeito às questões étnicoraciais, embasamo-nos em Gomes (2007), Munanga (2005), Zin (2022), Pinheiro (2023), Ribeiro (2019) além das orientações presentes em documentos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro- Brasileira e Africana. Metodologicamente, nossa proposta de investigação científica insere-se no rol das pesquisas de cunho etnográfico na área de Educação e se classifica como qualitativa, exploratória e também aplicada. Como instrumentos para a coleta de dados, utilizamos o diário de pesquisa, questionário impresso ou do google forms, além de observação não-estruturada. Essa pesquisa torna-se significativa porque visa não só apresentar procedimentos metodológicos que guiam a entrada do texto literário na primeira fase do ensino fundamental, mas também refletir sobre as relações étnico-raciais e, consequentemente, ampliar o horizonte de expectativa dos alunos a fim de lhes garantir uma formação leitora mais sólida. |
|---|