A formação continuada dos professores do ensino superior na modalidade EaD/UFPB: um olhar sobre as políticas públicas e concepções docentes

O presente estudo teve o objetivo de analisar como a formação continuada dos professores da modalidade EaD está expressa no campo das políticas públicas institucionais e como a mesma é refletida nas concepções docentes. No aporte teórico, apresentamos uma discussão sobre alguns conceitos da educação...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: SOUZA, Jociano Coêlho de
Tipo de recurso: tesis de maestría
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2017
País:Brasil
Institución:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Repositorio:Repositório Institucional da UFPE
Idioma:portugués
OAI Identifier:oai:repositorio.ufpe.br:123456789/24638
Acceso en línea:https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/24638
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Formação continuada de professores
Concepções docentes
Políticas Públicas
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Discutimos também sobre as concepções existentes em relação à formação continuada de professores, levando a abordagem para o campo da Educação a Distância, com uma contextualização baseada em teóricos como Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif (2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan e Santos (2007), Schön (1992) e Candau (1996). No plano metodológico, a opção foi pela abordagem qualitativa, com caráter exploratório e descritivo. Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas, corroboradas pelo registro de anotações e gravações da fala de um grupo de dez professores em exercício, nos cursos superiores da modalidade EaD (UFPB). A análise documental também foi utilizada como instrumento de coleta de dados para identificar as concepções de formação continuada que estavam expressas nos documentos oficiais. Os resultados apontaram para a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica da formação continuada, nas falas dos professores, embora haja uma pequena tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador que leva à reflexão sobre a prática e que denominamos processos reflexivos. Também constatamos nas falas dos professores e nos documentos analisados a concepção técnico-pedagógica de formação continuada, que surge como um processo realizado com o intuito de “capacitar” o docente para a utilização do ambiente virtual de aprendizagem, devendo ocorrer por meio da instrumentalização de ferramentas necessárias para o exercício da docência online.The present study had the objective of analyzing how the continuous formation of EAD’s teachers modality is expressed in the field of institutional public policies and how it is reflected in the teaching conceptions. In the theoretical contribution, we presented a discussion about some concepts of distance education, starting from a brief historical retrospective, aiming to achieve a refined look at the evolution of the different models of EAD. We also discussed the previous existing conceptions regarding the continuous formation of teachers, by taking the approach to the field of Distance Education, with a contextualization based on theoreticians such as Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif 2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan and Santos (2007), Schön (1992) and Candau (1996). At the methodological level, the qualitative approach was chosen, evincing its exploratory and descriptive nature. The data were obtained through semi-structured interviews, corroborated by the recording of notes and speech recordings of a group of ten teachers in exercise, in the modality of EAD (UFPB) higher education courses. The documentary analysis was also used as a data collection tool to identify the conceptions of continuing education that were expressed in official documents. The results pointed to the predominance of a conception linked to the idea of a pedagogical updating of continuing education, according with the teachers' speeches, although there is a small tendency to mobilize conceptions that are based on an emancipatory model of formation that leads to reflection on the practice and which we call reflective processes. We also found in the teachers' statements and in the analyzed documents the technical-pedagogical conception of continuing education, which emerges as a process carried out with the purpose of "enabling" the teacher to use the virtual learning environment, and must take place through the instrumentalization of tools needed for online teaching.Universidade Federal de PernambucoUFPEBrasilPrograma de Pos Graduacao em Educacao Matematica e TecnologicaALVES, Thelma Paneraihttp://lattes.cnpq.br/9456213440374930http://lattes.cnpq.br/65869137160311452018-05-22T23:27:14Z2018-05-22T23:27:14Z2017-02-21info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttps://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/24638ark:/64986/001300000dqz6porAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPESOUZA, Jociano Coêlho de2019-10-25T11:22:09Zoai:repositorio.ufpe.br:123456789/24638Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufpe.br/oai/requestattena@ufpe.bropendoar:22212019-10-25T11:22:09Repositório Institucional da UFPE - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)false
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