Cultura, lengua, identidades: tres estudios sobre inglés como lengua extranjera en el sistema público de formación docente, Uruguay
En este trabajo sostengo que los discursos de subjetivación profesional de Formación Docente (FD) del sistema público uruguayo (ANEP) en el caso de la Especialidad Inglés responden a agendas en conflicto: por una parte el proyecto de la pedagogía crítica que quedó trunco con la intervención de los e...
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión aceptada para publicación |
| Fecha de publicación: | 2013 |
| País: | Uruguay |
| Institución: | Universidad de la Empresa |
| Repositorio: | RITA |
| OAI Identifier: | oai:rita.ude.edu.uy:20.500.12755/240 |
| Acceso en línea: | https://rita.ude.edu.uy/handle/20.500.12755/240 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Identidad profesional Formación de docentes Lengua inglesa Lengua extranjera Cultura Política educativa Currículo educativo Discursos institucionales Elaboración del programa educativo Uruguay |
| Sumario: | En este trabajo sostengo que los discursos de subjetivación profesional de Formación Docente (FD) del sistema público uruguayo (ANEP) en el caso de la Especialidad Inglés responden a agendas en conflicto: por una parte el proyecto de la pedagogía crítica que quedó trunco con la intervención de los entes educativos en 1968 y que informa la fundamentación y objetivos del plan de estudios vigente (Plan 2008) y por otra parte las políticas de acceso al inglés como lengua extranjera (EFL) orientadas a las exigencias del mundo globalizado. En el Uruguay, y en el contexto de la nueva ley de educación y la transición de FD a una nueva identidad institucional, surge una falla que atraviesa los distintos espacios discursivos de Formación Docente y que se manifiesta en la dificultad de construir las subjetividades docentes que según estos mismos discursos requiere la sociedad uruguaya. Este clivaje permanece velado mientras gana protagonismo a nivel institucional la discusión sobre la implementación cada vez más compleja del Instituto Universitario de Educación, y a nivel del imaginario social los discursos de la crisis de la educación. En parte, esto se debe a que no todos los actores institucionales, incluyendo a los planificadores curriculares, tienen acceso a los espacios discursivos donde se producen y reproducen las ideologías que se promueven. Los tres artículos que componen esta tesis examinan distintas cuestiones relativas a las identidades profesionales construidas en las instituciones públicas de Formación Docente del Uruguay con abordajes metodológicos distintos pero siempre desde una perspectiva sociocrítica; en este sentido el propósito central de esta investigación es develar los mecanismos de dominación y resistencia simbólica que se construyen desde discursos institucionales en conflicto. El primer artículo se centra en dos concepciones de “cultura” subyacentes a los discursos de planificación curricular de la Especialidad Inglés; el segundo analiza la construcción de la subjetividad profesional desde el discurso del “deber ser” docente del plan de estudios vigente y el discurso del “poder ser” docente en Reglamento de los Llamados a Aspiraciones que regula el acceso a los cargos en la Especialidad Inglés. El tercer y último artículo explora uno de los nuevos mecanismos institucionales de subjetivación profesional, a saber la asignatura Investigación Educativa, y el tipo de identidades docentes que se promueven desde este espacio. |
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