Inclusión escolar y resiliencia en adolescentes varones institucionalizados con y sin discapacidad: propuesta de intervención en resiliencia
Resumen Introducción. La inclusión es un término basado en principios que optimizan la educación (Booth y Ainscow, 2015). “En la escuela Inclusiva se puede superar la perpetuación de traumas y sufrimientos en los jóvenes con un nuevo enfoque: La Resiliencia” (Freyre, 2011). Objetivo. Analizar los fa...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | México |
| Institución: | Universidad Autónoma del Estado de Morelos |
| Repositorio: | Repositorio Institucional de Acceso Abierto de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:http://riaa.uaem.mx:20.500.12055/1660 |
| Acceso en línea: | http://riaa.uaem.mx/handle/20.500.12055/1660 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | info:eu-repo/classification/cti/4 info:eu-repo/classification/cti/58 Educación inclusiva; Resiliencia; Adolescentes Institucionalizados |
| Sumario: | Resumen Introducción. La inclusión es un término basado en principios que optimizan la educación (Booth y Ainscow, 2015). “En la escuela Inclusiva se puede superar la perpetuación de traumas y sufrimientos en los jóvenes con un nuevo enfoque: La Resiliencia” (Freyre, 2011). Objetivo. Analizar los factores de resiliencia y niveles de educación inclusiva en Adolescentes sin Cuidados Parentales Institucionalizados (ASCPI). Método. Diseño correlacionaldescriptivo, transversal y explicativo. Se aplicó Inventario de Anomia Asiliente y Resiliencia nomica (IAAR), Cuestionario de Resiliencia para Estudiantes Universitarios (CREU) y el Índex de inclusión de Booth y Ainscow. Participaron 27 ASCPI (hombres) con un rango de edad de 12 a 19 años, 22 sin discapacidad (SD) y 5 con discapacidad (CD). El análisis estadístico se realizó a través del programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 25 para Windows y se realizó estadística inferencial y explicativa intergrupal; para determinar la correlación entre las variables se utilizó la prueba Spearman. Resultados. En nuestra población de estudio, 17 ASCPI (58.6%) presentaron resiliencia, 12 (41.3%) no presentaron resiliencia de acuerdo el IAAR. Respecto al CREU el 100% (n=27) de los adolescentes hombres presentó resiliencia. Se encontró una correlación estadísticamente significativa, entre el factor de resiliencia que se refiere a tener un humor positivo y los ítems 17.-He aprendido como mis acciones afectan a otros (p<0.01) (r=.641), 48.-Aprendo cómo reducir el sufrimiento en el mundo (p<.0.01) (r=.653), 57.-Durante las clases siempre sé que es lo que tengo que hacer (p<0.01) (r=.708), dichos ítems son sobre la percepción de educación inclusiva . También se obtuvieron correlaciones significativas entre las dimensiones de resiliencia sobre iniciativa, independencia, moralidad y pensamiento crítico y diversos ítems del Índex. Conclusiones. Se observó una relación positiva entre los factores de resiliencia y la percepción de educación inclusiva en adolescentes hombres institucionalizados. |
|---|