La investigación-acción y la formación teórico crítica del docente de lenguas extranjeras. Escrito por Helena Da Silva Gomes Castro; Marisela Colín Rodea; María Noemí Alfaro Mejía y Leonardo Herrera González. México: Universidad Nacional Autónoma de Méxi

Alvin Gouldner definió el pensamiento crítico como “la capacidad de hacer problemático lo que antes había sido considerado natural” (Gouldner en Giroux, 1988: 63, traducción mía). El libro La investigación-acción y la formación teóricocrítica del docente de lenguas extranjeras, escrito por Helena Da...

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Detalles Bibliográficos
Autor: Andrew Zurlinden, Patricia
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2016
País:México
Institución:UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Repositorio:Estudios de Lingüística Aplicada
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ela.enallt.unam.mx:article/573
Acceso en línea:https://ela.enallt.unam.mx/index.php/ela/article/view/573
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:language teacher training; Research Methodology; classroom interaction; Mexico - language teachers;anguage teacher training; Research Melthodology; classroom interaction; Mexico - language teachers;
formación de profesores de lenguas; metodología de investigación; interacción en el aula; México - profesores de lenguas;
Descripción
Sumario:Alvin Gouldner definió el pensamiento crítico como “la capacidad de hacer problemático lo que antes había sido considerado natural” (Gouldner en Giroux, 1988: 63, traducción mía). El libro La investigación-acción y la formación teóricocrítica del docente de lenguas extranjeras, escrito por Helena Da Silva Gomes Castro, Marisela Colín Rodea, María Noemí Alfaro Mejía y Leonardo Herrera González, cumple con esta encomienda ya que aborda la formación de profesores en toda su amplitud y profundidad —con un ojo crítico. Los autores analizan los principios básicos que subyacen los programas de formación docente y cuestionan la metodología que se ha utilizado para investigar la enseñanza en el aula, con la finalidad de valorar este proceso y de proponer una alternativa. Para hacer esto, se salen de los confines del salón de clase para ubicar la enseñanza de lenguasextranjeras y la formación de profesores en un contexto social específico y en un momento histórico único, ya que consideran que no se pueden obviar las condiciones particulares de la enseñanza de lenguas en México a la hora de tratar la formación de profesores.

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