Evaluación de las habilidades socioemocionales de los docentes de preescolar y primaria de un centro educativo de morelos: propuesta de intevención en educación sobre habilidades socioemocionales
Resumen Introducción. Las habilidades socioemocionales son consideradas importantes en el ámbito académico, personal y profesional debido a que favorece la forma en la que los seres humanos se relacionan. Objetivo. Identificar y evaluar las habilidades socioemocionales de los docentes de preescolar...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | México |
| Institución: | Universidad Autónoma del Estado de Morelos |
| Repositorio: | Repositorio Institucional de Acceso Abierto de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:http://riaa.uaem.mx:20.500.12055/1437 |
| Acceso en línea: | http://riaa.uaem.mx/handle/20.500.12055/1437 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | info:eu-repo/classification/cti/4 info:eu-repo/classification/cti/58 Docentes, Habilidades socioemocionales, Práctica Educativa, Evaluación. |
| Sumario: | Resumen Introducción. Las habilidades socioemocionales son consideradas importantes en el ámbito académico, personal y profesional debido a que favorece la forma en la que los seres humanos se relacionan. Objetivo. Identificar y evaluar las habilidades socioemocionales de los docentes de preescolar y primaria de un Centro Educativo en Cuernavaca, Morelos, México. Método. Estudio exploratorio. Participaron 10 docentes de un Centro Educativo de Cuernavaca, Morelos. Basándose en las investigaciones del instrumento que se aplicó fue el Treit Meta Mood Scale-24, consta de 24 ítems escala tipo Likert con 5 puntos divididos en 3 dimensiones: Atención emocional, Claridad emocional y Recuperación emocional. Rresultados. Los resultados muestran en la dimensión de atención emocional, 50% (5) de docentes presentaron adecuada atención, 20% (2) demasiada atención y 30% (3) deben mejorar la atención. En la dimensión de claridad emocional muestra 40% (4) de docentes tienen una adecuada claridad, otro 40% (4) excelente claridad y 20% (2) deben mejorar la claridad. En cuanto a la dimensión de reparación emocional el 40% (4) de docentes obtuvieron una adecuada recuperación, 50% (5) cuenta con una excelente reparación emocional y sólo 10% (1) debe de mejorar. Conclusiones. A pesar de que más de la mitad de los docentes puntuaron tener las competencias, es menester promover el desarrollo de las habilidades para atender de manera adecuada las necesidades de los estudiantes, para fomentar la inclusión y atención a la diversidad. |
|---|