Una perspectiva conceptual de la redacción de estudiantes universitarios en el ámbito de la ciencia
Poseer una competencia discursiva en el ámbito de la ciencia; tanto en la producción como en la comprensión; implica participar plenamente en el dominio de experiencia que es la ciencia; como parte de las actividades que conforman el hacer científico. Participar en ese dominio requiere; entre otras...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2016 |
| País: | México |
| Institución: | UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO |
| Repositorio: | Estudios de Lingüística Aplicada |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ela.enallt.unam.mx:article/343 |
| Acceso en línea: | https://ela.enallt.unam.mx/index.php/ela/article/view/343 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Discursive skills; academic discourse; Emile Benveniste; linguistic analysis Competencias discursivas; discurso académico; Emile Benveniste; análisis lingüístico |
| Sumario: | Poseer una competencia discursiva en el ámbito de la ciencia; tanto en la producción como en la comprensión; implica participar plenamente en el dominio de experiencia que es la ciencia; como parte de las actividades que conforman el hacer científico. Participar en ese dominio requiere; entre otras cosas; del desarrollo de marcos conceptuales o modelos cognitivos que organizan la experiencia dentro del mismo y que nos permiten compartir sus actividades y sus formas de significación. El discurso es una actividad más dentro de ese hacer y su configuración; las nociones con que se construye; así como las relaciones que se establecen entre ellas; expresan la organización y la construcción de marcos conceptuales. En el presente trabajo analizamos dos resúmenes elaborados por estudiantes con base en la lectura del texto “Los niveles del análisis lingüístico ” de Emile Benveniste. A través de dicho análisis mostramos que los estudiantes que aún no poseen los marcos adecuados desde donde comprender los textos que leen; construyen una comprensión que depende de sus conocimientos y expectativas; que no siempre coincide con la estructura del texto fuente; pero que constituye una etapa en la construcción de marcos conceptuales. |
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