Análisis del impacto de una estrategia didáctica basada en el aprendizaje significativo y resolución de problemas en el desempeño de alumnos de preparatoria
En la presente investigación de carácter mixto, se analiza el impacto de una estrategia didáctica basada en la resolución de problemas y el aprendizaje significativo, en el desempeño de dos grupos de estudiantes de Cálculo Diferencial, de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey, Campus Hidalgo,...
| Autor: | |
|---|---|
| Formato: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2014 |
| País: | México |
| Recursos: | Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey |
| Repositorio: | Repositorio Institucional del Tecnológico de Monterrey |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.tec.mx:11285/629664 |
| Acesso em linha: | http://hdl.handle.net/11285/629664 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Educación Estrategia didáctica Análisis del impacto Education Aprendizaje significativo Ciencias Sociales / Social Sciencesy |
| Resumo: | En la presente investigación de carácter mixto, se analiza el impacto de una estrategia didáctica basada en la resolución de problemas y el aprendizaje significativo, en el desempeño de dos grupos de estudiantes de Cálculo Diferencial, de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey, Campus Hidalgo, con el objetivo general de observar si esta base incrementa favorablemente el aprovechamiento e interés de los alumnos en matemáticas. De esta manera se diseñó y aplicó una serie de actividades durante el primer parcial de la asignatura, las cuales se basaron en la construcción del conocimiento, la resolución continua de problemas, siendo la mayoría bajo un contexto real; retos de razonamiento, actividades de competencia por equipos, tareas, evaluación y retroalimentación constantes. Los datos fueron recolectados mediante guías de observación, cuestionarios, entrevistas, el diario del investigador y pruebas escritas. Como resultado se determinó que a través de la estrategia se obtuvo un nivel de aprovechamiento similar en los dos grupos, logrando un índice de reprobación por debajo de lo esperado y menor al de otro grupo que trabajó bajo un esquema tradicional. Así mismo, se encontró que los alumnos están más dispuestos hacia el aprendizaje de las matemáticas después de trabajar bajo este esquema, mostrando un alto nivel de confianza para externar sus dudas al profesor, el deseo de profundizar en el tema y la dedicación de mayor tiempo dedicado a matemáticas; que son algunos de los resultados que describieron con mayor amplitud el impacto de la estrategia |
|---|