Sistematización y análisis de un proceso de reflexión sobre la matemática escolar: aspectos para la profesionalización docente
En este artículo se presentan resultados de una investigación basada en el proceso de reflexión sobre la matemática escolar de un profesor de nivel secundario. Para ello se configuró un modelo teórico de tres componentes articulado con la Teoría Socioepistemológica. Específicamente, se expone cómo s...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | México |
| Institución: | Instituto Politécnico Nacional |
| Repositorio: | Redalyc-IPN |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:33575386004 |
| Acceso en línea: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33575386004 https://www.redalyc.org/journal/335/33575386004/ https://www.redalyc.org/journal/335/33575386004/html/ https://www.redalyc.org/journal/335/33575386004/33575386004.epub https://www.redalyc.org/journal/335/33575386004/movil https://doi.org/10.12802/relime.22.2512 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación Reflexión Significados Problematización Proporcionalidad Profesionalización docente |
| Sumario: | En este artículo se presentan resultados de una investigación basada en el proceso de reflexión sobre la matemática escolar de un profesor de nivel secundario. Para ello se configuró un modelo teórico de tres componentes articulado con la Teoría Socioepistemológica. Específicamente, se expone cómo sucede el proceso: de qué y cómo se toma conciencia, qué conocimientos se construyen y qué se transforma. Para el análisis consideramos una categoría de significados y otra sobre las formas de argumentación relacionadas con la proporcionalidad directa; tales categorías permitieron entender el estado del conocimiento del profesor al inicio y al término del proceso reflexivo. Entre los resultados tenemos que la reflexión de la proporcionalidad escolar da evidencia de que el cambio de relación a este conocimiento matemático promueve la conciencia de una responsabilidad sobre la formación matemática y el desarrollo de una autonomía sobre el conocimiento matemático (ambos relacionados a la proporcionalidad), dos aspectos que caracterizan a la profesionalización docente en matemáticas. |
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