Huertos escolares como espacios para el cultivo de relaciones
Esta investigación examina el huerto escolar como un espacio que ayuda a fomentar las relaciones escolares. De manera particular, se analizan las buenas prácticas relacionales y sinérgicas reportadas por docentes que participaron en su establecimiento en Chiapas, a partir de la formación que recibie...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2019 |
| País: | México |
| Institución: | El Colegio de la Frontera Sur |
| Repositorio: | Redalyc-ECOSUR |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:179462794009 |
| Acceso en línea: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179462794009 https://www.redalyc.org/journal/1794/179462794009/ https://www.redalyc.org/journal/1794/179462794009/html/ https://www.redalyc.org/journal/1794/179462794009/179462794009.epub https://www.redalyc.org/journal/1794/179462794009/movil |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación Huertos escolares formación docente relaciones escolares |
| Sumario: | Esta investigación examina el huerto escolar como un espacio que ayuda a fomentar las relaciones escolares. De manera particular, se analizan las buenas prácticas relacionales y sinérgicas reportadas por docentes que participaron en su establecimiento en Chiapas, a partir de la formación que recibieron de LabVida, así como las dificultades y limitantes que enfrentaron. En los huertos escolares se trabajan históricamente temas que incluyen alimentación y nutrición, ciencias, ecología, el cuidado del ambiente y agroecología, de ahí su importancia en el ámbito educativo. Asimismo, se estudian las estrategias de los docentes para crear mecanismos de vinculación con las familias, con otros docentes y directivos, al igual que con actores externos a la escuela, para establecer y dar continuidad a los huertos. Se concluye que, pese a las dificultades para su operación y seguimiento, representan un campo de oportunidad para construir espacios de encuentro y colaboración entre los docentes y estudiantes, y con otros actores internos y externos; aunque también se reconoce que mucho de su potencial se dificulta por diferentes factores estructurales y laborales de la docencia. Estos factores actúan como barreras para el escalamiento de los huertos, dejándolos todavía como una actividad marginal de los docentes que, por diferentes motivaciones, mantienen su compromiso de promoverlos en sus escuelas. |
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