Pluralidad razonable y educación moral. Nuevas perspectivas sobre viejas paradojas
Este artículo encara una vieja paradoja de la educación moral: la aparenteimposibilidad lógica entre elegir la transmisión de valores consensuados, e impulsar elejercicio autónomo de la razón. La autora se sitúa en una postura que entiende alaprendizaje humano como el resultado de la interacción ent...
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| Tipo de documento: | artigo |
| Estado: | Versão publicada |
| Data de publicação: | 2000 |
| País: | México |
| Recursos: | Universidad Nacional Autónoma de México |
| Repositório: | Redalyc-UNAM |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:15502101 |
| Acesso em linha: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15502101 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Educación Educación moral desarrollo moral enseñanza de valores filosofía de la educación |
| Resumo: | Este artículo encara una vieja paradoja de la educación moral: la aparenteimposibilidad lógica entre elegir la transmisión de valores consensuados, e impulsar elejercicio autónomo de la razón. La autora se sitúa en una postura que entiende alaprendizaje humano como el resultado de la interacción entre procesos individuales dedesarrollo y adquisiciones de conocimiento; asume al conocimiento como unacategoría sujeta a criterios de verdad, y a éstos como precedidos de acuerdosvalorativos. La transmisión de ciertos consensos comunitarios, sostiene, no sólo esinevitable, sino básica para el desarrollo del juego deliberativo autónomo y el ejerciciode la inteligencia crítica. La autora advierte, sin embargo, que la mera transmisión deprincipios y valores aprobados supone el riesgo de conformar la educación moralsobre una dirección heterónoma de la conducta y que evitar tal riesgo es una tareaineludible de los educadores. Propone, para ello, acudir a una forma de "pluralidadrazonable" que John Rawls asigna a su concepto de consenso traslapado". |
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