Los cambios recientes en la formación inicial del profesorado en España : una reforma incompleta

Monográfico con el título: “La Formación del Profesorado en el Siglo XXI”

Detalles Bibliográficos
Autor: Tiana Ferrer, Alejandro
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2013
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/162826
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/11162/162826
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:reforma educativa
formación de profesores
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sistema educativo
España
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
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spelling Los cambios recientes en la formación inicial del profesorado en España : una reforma incompletaRevista española de educación comparadaTiana Ferrer, Alejandroreforma educativaformación de profesoresformación inicialsistema educativoEspañaEspacio Europeo de Educación Superior (EEES)Monográfico con el título: “La Formación del Profesorado en el Siglo XXI”Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésEl sistema educativo español viene asistiendo durante la primera década del siglo XXI a un proceso sostenido de cambios, que no parece haber llegado todavía a su punto final. Tras haberse completado en el año 2000 las transferencias educativas a las comunidades autónomas comenzó un proceso de transformaciones internas, tanto a escala autonómica como central, que ha afectado a muy diversos ámbitos del sistema educativo. La formación del profesorado, tanto la inicial como la permanente, también se han visto afectadas por este conjunto de cambios. En líneas generales, puede decirse que la transformación principal consistió en la sustitución del modelo establecido por la Ley General de Educación de 1970 por el modelo basado en el sistema de grados y postgrados del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En este sentido, se comienza abordando el contexto internacional en que esta reforma se ha gestado y desarrollado para pasar después a presentar y comentar el proceso de cambio experimentado como consecuencia de la aprobación en 2006 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y las características principales del nuevo modelo adoptado. Finalmente se argumenta por qué se puede considerar que se trata de una reforma incompleta, analizando sus principales limitaciones y las posibles vías de avance.ESP2013info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/162826reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolRevista española de educación comparada. 2013, n. 22 ; p. 39-58info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/1628262026-05-28T18:21:31Z
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