Educar con la música: fundamentos pedagógicos de la relación música-educación y aproximación a la formación y a las competencias del docente del ámbito musical desde la perspectiva mesoaxiológica de la pedagogía

[EN] Music understood as a problem of Education gives rise to the triple technical distinction in the formative discipline: music as a problem of common education, music as a problem of specific education and music as a problem of specialized education. These three meanings correspond to the concept...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Touriñán-Morandeira, Laura
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2022
País:España
Institución:Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
Repositorio:DIGITAL.CSIC. Repositorio Institucional del CSIC
OAI Identifier:oai:digital.csic.es:10261/394722
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10261/394722
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Relación Artes-Educación
Educación por y para la Música
Valores educativos
Pedagogía Mesoaxiológica
Competencias para educar
Music education
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description [EN] Music understood as a problem of Education gives rise to the triple technical distinction in the formative discipline: music as a problem of common education, music as a problem of specific education and music as a problem of specialized education. These three meanings correspond to the concept of “education with music” from Pedagogy. The first two give rise to the expression “education through music” and the third gives rise to the expression “education for music”. To “educate with music” means that it is possible to generate common, specific and specialized educational values and develop basic and professional competencies in the educatees. And all of these have their meeting point at the teacher, who is responsible for the pedagogical intervention in the educational relationship that is established with each educatee. experience “music” must master music as an instructive and formative content of the school subject that he teaches at a sufficient level to achieve the instructional objectives within the educational system. But, in addition, the teacher must possess competencies to teach and competencies to educate, either “through music” or “for music”. Knowing music is not the same as teaching music, nor is it the same as educating with music. Therefore, the training of the teacher who educates is a unique and different issue, which requires argued discourse and attention in practice from their pedagogical training (not only didactic training).This work is framed into the Music-Education relationship, from the perspective of Education. Music education is substantively education. The mesoaxiological perspective of Pedagogy (assessing and understanding each medium used in the intervention as educational) requires reviewing music education as a concept of Education and as a competence of teachers. It is about educating with music, which is an educational value and allows to acquire common, specific and specialized educational values and to acquire competencies to educate “with” values; in this case, those that correspond to music as an educational subject.This proposal stems from a personal and professional concern of the author as a musicologist interested in the problems of education and with the aim of giving to Education the value it deserves, because it is not enough to have specialized knowledge in music to educateThe teacher who educates with the area of cultural.
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To “educate with music” means that it is possible to generate common, specific and specialized educational values and develop basic and professional competencies in the educatees. And all of these have their meeting point at the teacher, who is responsible for the pedagogical intervention in the educational relationship that is established with each educatee. experience “music” must master music as an instructive and formative content of the school subject that he teaches at a sufficient level to achieve the instructional objectives within the educational system. But, in addition, the teacher must possess competencies to teach and competencies to educate, either “through music” or “for music”. Knowing music is not the same as teaching music, nor is it the same as educating with music. Therefore, the training of the teacher who educates is a unique and different issue, which requires argued discourse and attention in practice from their pedagogical training (not only didactic training).This work is framed into the Music-Education relationship, from the perspective of Education. Music education is substantively education. The mesoaxiological perspective of Pedagogy (assessing and understanding each medium used in the intervention as educational) requires reviewing music education as a concept of Education and as a competence of teachers. It is about educating with music, which is an educational value and allows to acquire common, specific and specialized educational values and to acquire competencies to educate “with” values; in this case, those that correspond to music as an educational subject.This proposal stems from a personal and professional concern of the author as a musicologist interested in the problems of education and with the aim of giving to Education the value it deserves, because it is not enough to have specialized knowledge in music to educateThe teacher who educates with the area of cultural.[ES] La Música, entendida como problema de Educación, da lugar a la triple distinción técnica en la disciplina formativa: música como problema de educación común, música como problema de educación específica y música como problema de educación especializada. Estas tres acepciones responden, desde la Pedagogía, al concepto de “educación con la música”: las dos primeras dan lugar a la expresión “educación por la música” y la tercera da lugar a la expresión “educación para la música”.Educar con la música significa que es posible generar en los educandos valores educativos comunes, específicos y especializados y desarrollar competencias básicas y profesionales y todas ellas tienen su punto de encuentro en la figura del docente, quien es responsable de la intervención pedagógica en la relación educativa que establece con cada educando. El docente que educa con el área de experiencia cultural ‘música’ debe dominar la música como contenido instructivo y formativo de la materia escolar que imparte al nivel suficiente para lograr los objetivos de instrucción dentro del sistema educativo, pero, además, debe poseer competencias para enseñar y competencias para educar, ya sea “por” la música o “para” la música. Conocer música no es lo mismo que enseñar música, ni es lo mismo que educar con la música. Por ello, la formación del docente que educa es cuestión singular y distinta, que requiere discurso argumentado y atención en la práctica desde su formación pedagógica (no solo formación didáctica).El presente trabajo se enmarca en la relación Música-Educación, desde la perspectiva de la educación. La educación musical es sustantivamente educación. La perspectiva mesoaxiológica de la Pedagogía (valorar y comprender como educativo cada medio usado en la intervención) exige revisar la educación musical como concepto de educación y como competencia de los profesores. Pues se trata de educar con la música, que es un valor educativo y permite adquirir valores educativos comunes, específicos y especializados y de adquirir competencias para educar “con” valores; en este caso, los que corresponden a la música como materia educativa.Esta propuesta nace de una inquietud personal y profesional de la autora como musicóloga interesada en los problemas de la educación y con el objetivo de darle a la Educación el valor que merece, pues no basta con tener conocimiento especializado en música para educar.Peer reviewedRed Iberoamericana de PedagogíaTouriñán-Morandeira, Laura [0000-0001-9765-178X]202520252022info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Publisher's versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://hdl.handle.net/10261/394722reponame:DIGITAL.CSIC. 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