Motivation toward physical education and its relation to academic stress among chinese adolescents: a cultural perspective on self-determination theory
El objetivo de esta tesis fue explorar la motivación en Educación Física y su relación con el estrés académico en adolescentes chinos en base de la Teoría de la Autodeterminación. En el estudio 1 se midió la motivación en Educación Física en adolescentes chinos (n = 1,287) y españoles (n = 1,006) co...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2019 |
| País: | España |
| Institución: | CBUC, CESCA |
| Repositorio: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/667744 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10803/667744 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Motivació Motivación Motivation Estrès acadèmic Estrés académico Academic stress Educació física/educación física Physicaleducation Ciències de la Salut 159.9 |
| Sumario: | El objetivo de esta tesis fue explorar la motivación en Educación Física y su relación con el estrés académico en adolescentes chinos en base de la Teoría de la Autodeterminación. En el estudio 1 se midió la motivación en Educación Física en adolescentes chinos (n = 1,287) y españoles (n = 1,006) con la Escala de Locus Percibido de Causalidad. Los resultados apoyaron la fiabilidad y la validez de la escala y su equivalencia transcultural con la excepción de tres ítems problemáticos encontrados en la muestra china. Además, los adolescentes chinos obtuvieron puntuaciones más altas en la motivación más autodeterminada (i.e., motivación intrínseca y regulación identificada) y puntuaciones más bajas en la motivación menos autodeterminada (i.e., regulación introyectada, regulación externa y amotivación) que los españoles. En el estudio 2 se midió la motivación en Educación Física con la Escala de Locus Percibido de Causalidad y el estrés académico con la Escala de Estrés Educacional para Adolescentes en los adolescentes chinos (n = 556) al principio del semestre y 3 meses después. La motivación menos autodeterminada se relacionó positivamente con los factores del estrés académico con la excepción de la relación negativa entre la amotivación y la preocupación por la nota durante la segunda recogida. Sin embargo, la motivación más autodeterminada se relacionó negativamente con la presión desde estudio, la carga de trabajo, y el desaliento, pero positivamente a la preocupación por la nota. La regulación identificada predijo positivamente la preocupación sobre la nota, asimismo la amotivación predijo positivamente el desaliento. Se encontró también un efecto predictivo negativo del desaliento sobre la regulación identificada. En conclusión, los resultados apoyaron la estructura de la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación en el contexto de Educación Física en China en línea con la universalidad de la estructura de la motivación. Los ítems problemáticos encontrados en la muestra china y las diferencias de media entre China y España sugieren que, a pesar de la estructura universal, el modelo de medición puede no ser el mismo en todas las culturas, lo que requiere un examen y una adaptación adicionales de la medición de la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación. Respecto al contexto académico específico en China, estos resultados apoyaron la generalización de la relación entre la motivación basada en la Teoría de la Autodeterminación y el estrés en los contextos de Educación Física y académico, lo que destaca la importancia de la motivación en educación física no solo para promover la actividad física de los estudiantes, sino también para mejorar su experiencia académica. |
|---|