Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas públicas mexicanas : explorando su desarrollo
Resumen basado en el de la publicación
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/215724 |
| Acceso en línea: | http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28556 https://hdl.handle.net/11162/215724 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | cooperación participación aprendizaje en grupo planificación educativa profesor director del centro |
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Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas públicas mexicanas : explorando su desarrolloEducación XX1 : revista de la Facultad de EducaciónFlores Fahara, ManuelBailey Moreno, JosefinaMortera Cavazos, Lucía Elmiracooperaciónparticipaciónaprendizaje en grupoplanificación educativaprofesordirector del centroResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe busca responder ¿Qué acontece cuando profesores y directivos se involucran en una comunidad de aprendizaje profesional para efectuar su planeación escolar? Bajo un enfoque de casos múltiples cualitativo, participaron directivos y profesores de cinco escuelas públicas de educación básica, en los estados de Nuevo León, Chihuahua y Sonora en México. Se inició con un seminario como detonador que permitió establecer la misión y visión de cada escuela, y acorde con estas y sus necesidades crear las temáticas de las comunidades y concretar sus acciones de planeación. Se efectuaron observaciones participantes in situ de cada comunidad, entrevistas a profesores y directivos y revisión documental. Los hallazgos se organizaron en las fases de inicio, desarrollo y terminación del proceso de implementación de la comunidad, dentro de las cuales se identificaron las categorías: proceso de comprensión de la comunidad de aprendizaje, organización, trabajo colaborativo, facilitadores y barreras, así como los beneficios percibidos. Se encontraron en general algunas semejanzas y diferencias en las cinco escuelas, entre las primeras destacaron las resistencias y desconcierto inicial de los profesores para trabajar en una comunidad, la sobrecarga de trabajo, el desconocimiento de metas en algunas de las escuelas, así como la falta de tiempo para participar. Sin embargo, reconocieron haber tenido un espacio y oportunidad de interacción y comunicación para el trabajo colaborativo, y la importancia de la comunidad para aprender y compartir, mientras que las directoras destacaron su utilidad como un medio que puede apoyar su gestión. Cada escuela como caso particular presentó características distintivas, dado que mientras una de las escuelas fue exitosa en su organización y concreción de acciones en sus comunidades, otras tuvieron dificultades para obtener resultados debido a carecer de un ambiente de trabajo óptimo y liderazgo de la dirección.ESP2021info:eu-repo/semantics/articlehttp://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/28556https://hdl.handle.net/11162/215724reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. 2021, v. 24, n. 2 ; p. 283-304info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2157242026-05-28T18:21:31Z |
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