Condiciones para la enseñanza de la modelización matemática
Durante las últimas décadas el número de trabajos sobre el papel de la modelización matemática en los procesos de enseñanza ha aumentado de modo significativo. La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) concibe la modelización matemática como procesos de construcción de praxeologías de complejida...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:320477 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/320477 https://dx.doi.org/urn:doi:10.35763/aiem.v0i17.315 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Modelización matemática Teoría antropológica de lo didáctico Recorridos de estudio e investigación Condiciones y restricciones ecológicas Mathematical modelling Anthropological theory of the didactic Study and research paths Ecological conditions and restrictions |
| Sumario: | Durante las últimas décadas el número de trabajos sobre el papel de la modelización matemática en los procesos de enseñanza ha aumentado de modo significativo. La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) concibe la modelización matemática como procesos de construcción de praxeologías de complejidad creciente y sitúa el análisis de las condiciones y restricciones que afectan su viabilidad en el centro de la actividad investigadora. Presentamos tres procesos de modelización en Educación Infantil, Secundaria y Universidad, así como su análisis ecológico. Mostramos las complejidades existentes para hacer vivir tales procesos en las instituciones docentes y sus similitudes y diferencias. |
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