La enseñanza de la pilota valenciana en educación secundaria: impacto del aprendizaje cooperativo, teaching games for understanding y educación deportiva
El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto del disfrute de la Educación Física, la autoeficacia, la motivación y la percepción del ambiente tras una intervención de 8 sesiones de pilota valenciana con tres modelos pedagógicos. Participaron 60 estudiantes (32 chicos y 28 chicas) de...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Repositorio: | RIUCV. Repositorio de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:riucv.ucv.es:20.500.12466/5927 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.12466/5927 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Pilota valenciana Modelos pedagógicos Autoeficacia Motivación Educación física Pedagogical models Self-efficacy Motivation Physical education 2411.06 Fisiología del Ejercicio |
| Sumario: | El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto del disfrute de la Educación Física, la autoeficacia, la motivación y la percepción del ambiente tras una intervención de 8 sesiones de pilota valenciana con tres modelos pedagógicos. Participaron 60 estudiantes (32 chicos y 28 chicas) de 2º de ESO de un centro educativo de Xàtiva, Valencia, (España). La selección se realizó mediante muestreo no probabilístico, seleccionando a los estudiantes que cumplían con los criterios de inclusión y se utilizó un cuestionario pretest y posttest de 71 ítems: disfrute (SSI, 8 ítems), autoeficacia motriz (10 ítems), motivación (AMPET, 32 ítems) y percepción del ambiente (PeerMCYSO, 21 ítems). La intervención aplicó tres modelos pedagógicos: Aprendizaje Cooperativo (2º ESO A), TGfU (2º ESO B) y Educación Deportiva (2º ESO C). Los resultados mostraron que el Aprendizaje Cooperativo mejoró el clima de tarea (16,8%), la participación activa (12,5%) y redujo el aburrimiento (8%). El TGfU incrementó la competencia motriz autopercibida (14,3%), el compromiso (18,9%) y la autoeficacia motriz (11,7%). La Educación Deportiva aumentó el disfrute (15,2%), la competencia motriz (13,4%) y el compromiso (18,2%), pero redujo el clima de tarea (12,1%). Estos hallazgos destacaron la importancia de adaptar los enfoques pedagógicos a las necesidades de los estudiantes y al contexto educativo. El Aprendizaje Cooperativo fue útil para fomentar un clima de cooperación. El TGfU fue eficaz para mejorar la autoeficacia motriz y la motivación, promoviendo un aprendizaje basado en la comprensión. Finalmente, la Educación Deportiva mejoró la satisfacción, aumentando la ansiedad y la percepción de competitividad en las mujeres. |
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