Competencias y destrezas comunicativas en la planificación docente de la formación universitaria latinoamericana : estudio del caso
Se analizan cinco planes de estudio, así como una visión general de todos ellos, de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí: Agroecología, Bibliotecología, Ciencias de la Comunicación, Enfermería y Estomatología. Revisados los cinco programas educativos, soporte material del objeto de estudio, se...
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Fecha de publicación: | 2013 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/122845 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/11162/122845 http://eprints.ucm.es/24594/1/T35107.pdf |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | enseñanza superior sistema educativo estudios universitarios Méjico |
| Sumario: | Se analizan cinco planes de estudio, así como una visión general de todos ellos, de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí: Agroecología, Bibliotecología, Ciencias de la Comunicación, Enfermería y Estomatología. Revisados los cinco programas educativos, soporte material del objeto de estudio, se deduce que según esta muestra de la oferta curricular de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, son las disciplinas científicas las que orientan, caracterizan y definen el modelo educativo de competencias, compartido por las cinco carreras como referente e instrumento de organización de sus planes de estudio. Del modelo se privilegia, pragmática y epistemológicamente, la dimensión de la(s) competencia(s) como desempeños, actos instrumentales, praxis profesional. Cada disciplina o campo de conocimientos fija los saberes, destrezas y actitudes (saber qué) que le son propios; los desplaza hacia los contextos sociales del desempeño profesional (saber cómo); y del sistema de valores dominante en la sociedad (sentido común), extrae el discurso potestativo y desiderativo del saber para qué de sus egresados. Por lo anterior, consideramos que el modelo de competencias no está sirviendo como un eje de organización conceptual de los proyectos educativos de la universidad; se le emplea más como un formato discursivo de código homologado, que como núcleo detonador de representaciones, reflexividad y praxis. No existe, en general, una aproximación crítica (intencionalidad-interpretación-sentido) al concepto de competencia. Se da por supuesto su pertinencia y se traduce la ortodoxia de su liturgia según convenga al lenguaje de la disciplina científica que corresponda. Esto, repetimos, en lo general. Las particularidades, las variaciones de énfasis y los menores o mayores equilibrios de los currículos pueden constatarse en los análisis realizados, de forma individual, a cada uno de los cinco programas educativos. |
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