Los procesos autorreguladores en la elaboración de un portafolio formativo. Estudio de caso en un programa en línea de formación de profesores de español como lengua extranjera
[spa] En este estudio se analizan los procesos autorreguladores que una profesora en formación manifiesta en la reflexión que lleva a cabo en el portafolio de un postgrado en línea de formación de profesores de español lengua extranjera y de qué manera la ayuda pedagógica que recibe, especialmente p...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2016 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/97484 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/97484 http://hdl.handle.net/10803/373202 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formació del professorat Portafolis en educació Intervenció educativa Ensenyament reflexiu Teacher training Portfolios in education Educational intervention Reflexive practice |
| Sumario: | [spa] En este estudio se analizan los procesos autorreguladores que una profesora en formación manifiesta en la reflexión que lleva a cabo en el portafolio de un postgrado en línea de formación de profesores de español lengua extranjera y de qué manera la ayuda pedagógica que recibe, especialmente por parte de la tutora, contribuye a ello. La acción pedagógica objeto de estudio se enmarca en un modelo de formación del profesorado crítico-reflexivo que se concreta en una metodología basada en la Práctica Reflexiva y en el desarrollo de la autonomía. Los referentes teóricos de la investigación se encuentran en el aprendizaje experiencial, reflexivo e indagador (Dewey, 1910; Korthagen, 2001, 2010; Perrenoud, 2004a; Schón, 1983, 1987; Van Manen, 1995; Wallace, 1991; Zeichner, 1997), la teoría sociocultural y de la actividad (Vygotsky, 1979; Lantolf, 2006; Engestrón, 1999), la pedagogía dialógica (Esteve, 2007, 2009; Littleton y Mercer, 2013; Mercer, 1997, 2001; Van Lier, 1996, 2004) y la línea de investigación de interacción e influencia educativa (Coll, 1990; Coll, Onrubia y Mauri, 2008; Mauri y Onrubia, 2008; Onrubia, 1993b). En este contexto el portafolio formativo del docente se entiende como un instrumento de mediación y autorregulador que tiene como objetivo el desarrollo de profesionales autónomos (Esteve et al. 2006; González Argüello, 2007; Pujolá y González, 2007, 2008). Desde el punto de vista metodológico, el estudio se inscribe en el paradigma interpretativo y, en concreto, sigue los postulados de la investigación etnográfica y de estudio de caso único. Por tanto, su propósito es la elaboración de constructos teóricos que expliquen los fenómenos objeto de estudio y no modelos generalizables |
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