¿Cómo se idea el Espacio Educativo Europeo? El discurso supranacional y la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior
Este ensayo quiere analizar los momentos principales por los que ha pasado la construcción del espacio europeo, poniendo en relevancia el papel atribuido a la universidad, los cambios que ha experimentado el concepto de educación superior y atendiendo particularmente al Proceso de Bolonia. De hecho,...
| Autor: | |
|---|---|
| Formato: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad Autónoma de Madrid |
| Repositorio: | Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAM |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.uam.es:10486/679183 |
| Acesso em linha: | http://hdl.handle.net/10486/679183 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Proceso de Bolonia Universidad Política educativa europea Espacio Europeo de Educación Superior Dimensión europea Educación |
| Resumo: | Este ensayo quiere analizar los momentos principales por los que ha pasado la construcción del espacio europeo, poniendo en relevancia el papel atribuido a la universidad, los cambios que ha experimentado el concepto de educación superior y atendiendo particularmente al Proceso de Bolonia. De hecho, este último, nacido por iniciativa de algunos Gobiernos, no limitado por los límites políticos de la Unión Europea, ejemplifica bien la reciprocidad entre los distintos actores, un juego de referencias por el cual el Discurso Bolonia ha interactuado, y sigue interactuando, con el discurso propio de la política educativa europea. En la encrucijada de dichas presiones, los sistemas de enseñanza reaccionan mostrando una heterogénea capacidad de resistencia y de adaptación, y participan en esta compleja y mutante red de intercambios y relaciones. Intercambios y relaciones que implican posiciones institucionales, equilibrios de poder y la creación y difusión de discursos: una interacción de interés indudable que este ensayo quiere poner de relieve con la convicción de que el nexo global-local representa una prospectiva provechosa para comprender los sistemas de enseñanza. |
|---|