El significado del rol tutorial: visión de tutores, asesores pedagógicos y rectores
[spa] Con el reconocimiento de la obligatoriedad de la escuela secundaria, en primer término en la Ciudad de Buenos Aires (CABA) en el año 2002, y luego a nivel nacional en el año 2006 –a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional (LEN)–, la figura del tutor adquiere relevancia al empezar...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/212544 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/212544 http://hdl.handle.net/10803/691346 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Tutoria (Ensenyament) Ensenyament secundari Orientació educativa Tutoring (Teaching) Secondary education Educational counseling |
| Sumario: | [spa] Con el reconocimiento de la obligatoriedad de la escuela secundaria, en primer término en la Ciudad de Buenos Aires (CABA) en el año 2002, y luego a nivel nacional en el año 2006 –a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional (LEN)–, la figura del tutor adquiere relevancia al empezar a ser considerado un actor educativo clave para lograr la retención e inclusión de los alumnos. Esta relevancia responde a que la escuela comienza a tener una fuerte demanda de lograr la inclusión de todos los alumnos que finalizan el ciclo primario, quienes, de hecho, presentan diferentes posibilidades tanto desde el punto de vista académico como sociocultural. Como la figura del tutor está fuertemente implicada en el logro de esta aspiración, la presente investigación se propone ampliar el conocimiento de este rol a partir de dos proyectos de tutoría que rigen en las escuelas secundarias de la Cuidad Autónoma de Buenos Aires. Se trata del Proyecto XIII y el Proyecto de Horas Institucionales. El objetivo general de esta indagación es, entonces, describir, comprender e interpretar cómo se concibe la tutoría en escuelas enmarcadas en dichos proyectos, para detectar similitudes y diferencias. Ambos tipos de instituciones se rigen por distintos proyectos, tanto en su tradición como en su estructura organizativa, y esas divergencias dan lugar a la pregunta respecto de cómo dichos contextos influyen en las percepciones e ideas que tienen los tutores, los asesores pedagógicos y los rectores que se desempeñan en estas instituciones con relación al rol tutorial. Se parte de una metodología de corte cualitativo y se selecciona el método de estudio de casos con una finalidad comparativa. La entrevista semiestructurada es la estrategia utilizada para la recolección de los datos aplicada a los tutores, asesores pedagógicos y rectores que se desempeñan en escuelas que pertenecen a esos dos proyectos. El marco conceptual aborda diferentes aristas de la tutoría, desde un rastreo histórico acerca de sentidos que se fueron generando en diferentes modalidades del ejercicio de este rol hasta concepciones que amplían los aportes derivados de la orientación educativa. En ese sentido, resultan importantes las nociones de encuentro, cuidado y amorosidad, entre otras. Además, se sitúa el ejercicio de la función en el contexto de la institución educativa, con sus características y demandas. Los resultados alcanzados se articulan con la historia y la organización de cada proyecto, y aparece una modalidad tutorial no esperada al inicio del estudio de campo. Se trata del trabajo en pareja de los tutores, que revela su utilidad para aliviar el peso que representa desempeñar el rol en forma individual. A su vez, esta investigación, a partir de la escucha de la voz de los tutores –que hicieron explícitas sus posibilidades y limitaciones– permitió comprender cómo ellos perciben el rol. De ese modo, surgieron temáticas que, si bien no pueden generalizarse por los límites que presenta la indagación realizada, sí habilitan la formulación de sugerencias acerca de la temática a encarar en la formación de estos profesionales. |
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