Approach to the early childhood education teacher’s specialised knowledge about length and its measurement in a collaborative context of professional development
Antecedentes: para enseñar matemáticas en Educación Infantil consideramos que se necesita un conocimiento sólido y riguroso. Investigadores en Educación Matemática hacen un llamamiento a la caracterización de este conocimiento especializado. Objetivos: avanzar en la caracterización del conocimiento...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/112887 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/112887 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | 371.12 51 373.2 331.36 51:373.3 51:372.8 37.012 Desarrollo profesional Educación matemática Educación Infantil Medida de longitud Construcción de magnitudes Professional development Mathematics education Early childhood education Length measurement Construction of magnitudes Matemáticas (Matemáticas) Educación infantil Enseñanza de las Matemáticas Formación del profesorado Métodos de investigación en educación 12 Matemáticas 5803 Preparación y Empleo de Profesores 5899 Otras Especialidades Pedagógicas |
| Sumario: | Antecedentes: para enseñar matemáticas en Educación Infantil consideramos que se necesita un conocimiento sólido y riguroso. Investigadores en Educación Matemática hacen un llamamiento a la caracterización de este conocimiento especializado. Objetivos: avanzar en la caracterización del conocimiento que el maestro de Infantil necesita para diseñar e implementar actividades sobre longitud y su medida. Diseño: considerando el modelo analítico Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge y partiendo de una revisión de la literatura sobre enseñanza de medida longitud en Educación Infantil, nos aproximamos, utilizando una metodología cualitativa e interpretativa, al conocimiento especializado del maestro de Educación Infantil desde dos ángulos: el conocimiento que formadores-investigadores consideran que el maestro necesita movilizar para diseñar la actividad, y el conocimiento movilizado por maestras cuando reflexionan sobre esa actividad. Contexto y participantes: la investigación tuvo lugar en 2019 en un contexto de desarrollo profesional colaborativo en el que participaron 4 formadores y 2 maestras. Recolección de datos y análisis: Las sesiones colaborativas fueron grabadas en vídeo. Todos los análisis fueron triangulados por los autores del trabajo. Resultados: los formadores dan importancia al conocimiento matemático de los contenidos y a teorías de enseñanza-aprendizaje. Las reflexiones de las maestras siempre parten de las características y acciones de los estudiantes, incluyendo aspectos emocionales. Conclusiones: el trabajo conjunto enriquece a ambos grupos y permite una caracterización del conocimiento entretejiendo lo teórico y formal con lo intuitivo y empírico, lo cual redundará en la formación inicial del profesorado de infantil. |
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