La historia que nos nace. Indagación narrativa con docentes en la experiencia de enseñar historia en Bachillerato

[spa] Esta tesis es una experiencia de investigación que se inició en las tensiones, preocupaciones e incertidumbres de mi práctica educativa como profesora de Historia de jóvenes de Secundaria en Chile. Nace del desencuentro entre mi formación inicial docente, especialmente, de la didáctica de la H...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Hormazábal Fajardo, Roxana
Tipo de recurso: tesis doctoral
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2016
País:España
Institución:Universidad de Barcelona
Repositorio:Dipòsit Digital de la UB
OAI Identifier:oai:diposit.ub.edu:2445/102035
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/2445/102035
http://hdl.handle.net/10803/393950
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Educació secundària
Batxillerat
Ensenyament de la història
Històries de vida
Secondary education
Baccalaureate (Secondary school educational programme)
History education
Narrative inquiry (Research method)
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Narrative inquiry (Research method)
description [spa] Esta tesis es una experiencia de investigación que se inició en las tensiones, preocupaciones e incertidumbres de mi práctica educativa como profesora de Historia de jóvenes de Secundaria en Chile. Nace del desencuentro entre mi formación inicial docente, especialmente, de la didáctica de la Historia y la realidad que fui viviendo en las aulas a partir de la relación educativa con mis estudiantes. La necesidad de buscar nuevos significados en la enseñanza de esta asignatura me hizo decidir por la investigación cualitativa, que encontró en la indagación narrativa el modo de abordar el objetivo más importante que le dio vida a este estudio: Repensar la enseñanza de la Historia en Bachillerato desde la perspectiva, saber y reflexión que el profesorado tiene de la relación educativa. Ha sido una investigación que ha explorado en el saber de la experiencia de docentes para conocer y comprender la esencia del acontecer del aula cuando se enseña Historia a jóvenes de Bachillerato, cuestión que ha sido sostenida por la fusión de metodología y método a través de la fenomenología hermenéutica y la narratividad. Para llevar a cabo esta exploración de sentidos, he contado con la colaboración de Jordi y Jaume, dos profesores de Historia de largo recorrido, que enseñan en centros educativos (público y concertado, respectivamente) de Cataluña en Bachillerato y me han abierto las puertas de sus aulas y de sus vidas. Emprendimos esta relación investigativa durante los cursos 2012-2013 con Jordi, y 2013-2014, con Jaume; tiempo en el cual nuestro trabajo estuvo movilizado por tres ejes estratégicos: conversar reflexivamente acerca de sus experiencias educativas; mirar sus clases, sus vidas en el aula; y, escribir la experiencia de investigación y el pensamiento que nace de estar en relación con ellos y sus estudiantes. Toda investigación intenta, entre otras cosas, llegar a materializar algo de lo que ha encontrado en eso vivido, es decir, que eso que se ha experienciado se vuelva cuerpo. En este caso, esa materialización pasa por llevar la experiencia vivida a la palabra escrita en forma de relatos o historias que dan cuenta de un saber que nace y habita en las escuelas y que cuida un lenguaje que es propio de esos espacios educativos. Un saber que, por cierto, reconoce la existencia de un no—saber que es parte de la esencia en la experiencia educativa y que, por lo mismo, abre hacia una reflexión fructífera. Son historias de la clase de Historia contadas narrativamente, porque, por una parte, han nacido de una manifestación tan natural como habitual en la experiencia educativa que es contar, narrar lo que nos pasa; y, por otra, porque pretenden llamar a la reflexión a la lectora o al lector sobre aquellas situaciones que valen la pena pensar de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, para continuar dando vida a la pregunta pedagógica. Es decir, son historias que buscan abrir un modo de preguntarse por el acontecer de la relación educativa, más que cerrar con conclusiones taxativas sobre lo que debe suceder para enseñar.
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La necesidad de buscar nuevos significados en la enseñanza de esta asignatura me hizo decidir por la investigación cualitativa, que encontró en la indagación narrativa el modo de abordar el objetivo más importante que le dio vida a este estudio: Repensar la enseñanza de la Historia en Bachillerato desde la perspectiva, saber y reflexión que el profesorado tiene de la relación educativa. Ha sido una investigación que ha explorado en el saber de la experiencia de docentes para conocer y comprender la esencia del acontecer del aula cuando se enseña Historia a jóvenes de Bachillerato, cuestión que ha sido sostenida por la fusión de metodología y método a través de la fenomenología hermenéutica y la narratividad. Para llevar a cabo esta exploración de sentidos, he contado con la colaboración de Jordi y Jaume, dos profesores de Historia de largo recorrido, que enseñan en centros educativos (público y concertado, respectivamente) de Cataluña en Bachillerato y me han abierto las puertas de sus aulas y de sus vidas. Emprendimos esta relación investigativa durante los cursos 2012-2013 con Jordi, y 2013-2014, con Jaume; tiempo en el cual nuestro trabajo estuvo movilizado por tres ejes estratégicos: conversar reflexivamente acerca de sus experiencias educativas; mirar sus clases, sus vidas en el aula; y, escribir la experiencia de investigación y el pensamiento que nace de estar en relación con ellos y sus estudiantes. Toda investigación intenta, entre otras cosas, llegar a materializar algo de lo que ha encontrado en eso vivido, es decir, que eso que se ha experienciado se vuelva cuerpo. En este caso, esa materialización pasa por llevar la experiencia vivida a la palabra escrita en forma de relatos o historias que dan cuenta de un saber que nace y habita en las escuelas y que cuida un lenguaje que es propio de esos espacios educativos. Un saber que, por cierto, reconoce la existencia de un no—saber que es parte de la esencia en la experiencia educativa y que, por lo mismo, abre hacia una reflexión fructífera. Son historias de la clase de Historia contadas narrativamente, porque, por una parte, han nacido de una manifestación tan natural como habitual en la experiencia educativa que es contar, narrar lo que nos pasa; y, por otra, porque pretenden llamar a la reflexión a la lectora o al lector sobre aquellas situaciones que valen la pena pensar de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia, para continuar dando vida a la pregunta pedagógica. Es decir, son historias que buscan abrir un modo de preguntarse por el acontecer de la relación educativa, más que cerrar con conclusiones taxativas sobre lo que debe suceder para enseñar.[eng] This thesis is a research experience which began with the tensions, concerns and uncertainties of my work as a teacher of History in Secondary Education in Chile. It is born from the disparity between my initial teacher training, especially the didactics of History lessons, the reality I was part of when teaching in classrooms and the subsequent educational relationship with the students. My need to find new meaning on the teaching of this subject motivated me to carry out qualitative research and made it possible to find, through narrative inquiry, the right way of addressing the main objective of the study: Rethink the teaching of History in college from the perspective, knowledge, and reflection that teachers have of the educational relationship. The research has explored the experiential knowledge of teachers in order to know and comprehend the essence of what happens in the classroom when Secondary students are being taught History. It has been supported by the fusion of methodology and methods from hermeneutic phenomenology and narrativity. Field work has been carried out with two teachers from Secondary Level Schools in Cataluna in the periods 2012-2013 and 2013-2014. The data collection process was based on the observation of lessons, reflective conversations, a field journal and the writing of experiential accounts. The final part of this work is centred on carrying the experience into the written word using real-life accounts and stories, illustrating the knowledge that is nurtured in and lives in the schools and which conveys a language belonging only to those educational environments. These stories from the History class are told narratively because they have been born from a manifestation as natural as it is habitual in the educational experience, which is to tell what we know. They invite the audience to reflect on those situations which are worth thinking about in the teaching and learning of History, those really giving life to the pedagogical question. In other words, they are stories which look to open up a way of questioning that which occurs in the educational relationship, rather than providing limited conclusions on what needs to happen in order to teach and learn.Universitat de BarcelonaContreras Domingo, JoséUniversitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització Educativa2016info:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/2445/102035http://hdl.handle.net/10803/393950Tesis Doctorals - Departament - Didàctica i Organització Educativareponame:Dipòsit Digital de la UBinstname:Universidad de BarcelonaEspañolcc-by-nc-nd, (c) Hormazábal, 2016http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:diposit.ub.edu:2445/1020352026-05-27T06:46:51Z
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