Frecuencia y motivos para procrastinar: impacto del curso, género, autorregulación y autoeficacia
Introducción:en el alumnado la procrastinación académica seasociacondificultades debajo rendimiento, repitencia,conflictos familiaresysalud. Se busca caracterizarla procrastinación y sus motivos, y diferencias por curso, género,niveles de autorregulación y autoeficacia. Metodología:participan451 alu...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Sevilla (US) |
| Repositorio: | idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla |
| OAI Identifier: | oai:idus.us.es:11441/160044 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11441/160044 https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2024.23502 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Motivación Autodisciplina Psicología de la educación Estudiante de secundaria Deserción escolar Procrastinación Motivation Self-discipline Educational psychology Adolescent psychology Secondary school students Dropping out Procrastination |
| Sumario: | Introducción:en el alumnado la procrastinación académica seasociacondificultades debajo rendimiento, repitencia,conflictos familiaresysalud. Se busca caracterizarla procrastinación y sus motivos, y diferencias por curso, género,niveles de autorregulación y autoeficacia. Metodología:participan451 alumnos de secundaria, de sexto a once, 44.8%hombres y55.2%mujeres,edad M=13.99;DE= 1.91. Se aplicanpruebasde procrastinación,autoeficaciay autorregulación. Se realizan análisis descriptivosdefrecuencia y motivos paraprocrastinar; pruebas ty ANOVA, por autoeficacia, autorregulación,género, curso y su interacción.Resultados:los motivos más frecuentes para procrastinar son perfeccionismo, ansiedad a la evaluación y búsqueda de entusiasmo. Elmotivo de búsqueda de entusiasmoes más frecuente en hombres. El motivode falta de energíay autocontrol incrementa en los cursos superiores.Para los motivos depoca confianza y de ansiedad, se encontró interacción entre cursosy género;sonmás frecuentes en hombres decurso 6, y mujeres de 9 y10. Laprocrastinaciónincrementa significativamente en los grupos de menorautoeficaciay autorregulación. Conclusión:para disminuir la procrastinaciónen el alumnadosería recomendable: la detección de sumotivación, y el fomento de la autorregulación ylaautoeficacia,teniendo presenteslas diferencias motivacionales por curso y género. Enfocándose, en los cursos superiores en la falta de energíay en las mujeres de cursos superiores, en la falta de confianza y la ansiedad a la evaluación. |
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