Formación del profesorado para el cambio: desarrollo profesional en cursos de formación y en proyectos de asesoramiento de centros
La investigadora assumirà el doble rol de investigadora i formadora per a poder analitzar internament els processos que s'esdevenen en els àmbits pràctics de formació docent per a la innovació curricular en les etapes educatives de Educació Infantil i Primària i dins de plataformes formatives p...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2002 |
| País: | España |
| Institución: | CBUC, CESCA |
| Repositorio: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/8895 |
| Acceso en línea: | http://www.tdx.cat/TDX-1204102-163449 http://hdl.handle.net/10803/8895 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | narrativitat autoavaluació de la pràctica docent investigació-acció formació del professorat 37 |
| Sumario: | La investigadora assumirà el doble rol de investigadora i formadora per a poder analitzar internament els processos que s'esdevenen en els àmbits pràctics de formació docent per a la innovació curricular en les etapes educatives de Educació Infantil i Primària i dins de plataformes formatives previstes pels Plans de Formació Permanent del Professorat del Departament d'Ensenyament de la Generalitat (en concret articulades pel SEDEC i per l'ICE-URV).<br/>Es tenen en compte les modalitats formatives 'curs' i 'formació en centre' o assessorament en centre per a aprofundir en llurs potencialitats particulars: una investigació com a estudi de cas múltiple de caràcter instrumental. <br/>La intencionalitat de l'estudi és 'analitzar en profunditat 3 processos de formació (un assessorament en centre i dos cursos) centrats en una innovació curricular en l'àrea de la 'lectura i l'escriptura constructivista' per a establir valoracions sobre el tipus o grau Desenvolupament Professional (de professors i de formadora) que s'ha arribat a construir i proposar condicions, accions, i estratègies de millora.<br/><br/>Com a objectius concrets més rellevants:<br/>(a) Comprendre significativament, des del punt de vista de la formadora com a subjecte docent, <br/>- què passa en el desenvolupament d'accions formatives de diversa modalitat que pretenen ajudar a desenvolupar una innovació.<br/>- com s'aprèn, quin tipus d'aprenentatge es dóna i qui són els protagonistes que interaccionen en els aprenentatges. <br/><br/>(b) Indagar en els elements del procés de formació que poden influir en:<br/>- l'acollida positiva de la proposta innovadora,<br/>- la comprensió i interès entorn el seu marc conceptual, <br/>- la incidència i aplicació en les aules,<br/>- el canvi d'actituds coherent amb la innovació, <br/>- l'assumpció de concepcions sobre el paper del professor com a educador i aprenent, investigador i reflexiu en contextos de canvi com l'actual. <br/><br/>(c) Establir algun tipus de connexió entre experiències de formació: saber més sobre la forma com es desenvolupen i s'institucionalitzen els canvis.<br/><br/>(d) Descriure i valorar elements de la metodologia de l'estudi que hagin suposat major potencial d'aprenentatge i aprenentatge per a l'acció de formadora.<br/><br/>D'aquests objectius es desprèn la necessitat d'indagar, entre d'altres, en els àmbits teòrics de:<br/>- El programa d'investigació sobre el 'pensament del professor' <br/>- La construcció de coneixement en contextos de formació professional: la relació entre teoria i pràctica i la comprensió de les diverses 'subcultures' i formes de Desenvolupament professional<br/>- El paper de la persona formadora com a guia en la construcció del "nou" coneixement <br/>- La narrativitat com a recurs d'aprenentatge metacognitiu, històric, i social <br/>- Els components de la innovació curricular sobre lectura i escriptura <br/>- L'avaluació d'accions de formació permanent <br/>- La potencialitat de les modalitats de formació: cursos i projectes de centre en el marc del Pla de Formació Permanent del Professorat (1997)<br/>- Els itineraris formatius i les necessitats dels professors: estadis informatiu, formatiu i autoformatiu <br/><br/>Quant a estratègies concretes que es desenvolupen, cal observar que es recopilen dades des de diferents protagonistes: <br/><br/>- Formadora: escriu diaris de totes les sessions<br/>- Observadors en els cursos: realitzen informes descriptius i/o diaris de cada sessió <br/>- Professors/es realitzen: <br/>- avaluacions inicials sobre conceptes i estratègies curriculars <br/>- qüestionaris inicials sobre cultura innovadora <br/>- mostres dels treballs realitzats a classe<br/>- valoracions finals estàndar determinades pels serveis (SEDEC i ICE-URV)<br/>- autoinformes 'oberts' <br/>- Entrevistes a l'equip directiu del centre de la 'Formació en centre'<br/>- Entrevistes als observadors<br/>- Registres tecnològics: gravacions en cassette de bona part de les sessions <br/><br/>A partir de l'estudi, s'aporten elements que poden contribuir a una 'Didàctica de la Formació Permanent' en tant que es posen en evidència components del 'pensament de la docència' com a gestió social dels aprenentatges docents per part de la formadora i elements que afavoreixen la construcció i superació per part dels professors del trànsit entre una metodologia i altra: des de la perspectiva d'aquest 'acompanyament', se'n destaquen elements com la narrativitat, els processos d'investigació-acció, el suport emocional davant un alt grau d'incertesa pel canvi, la comprensió de les diverses 'subcultures' que cohabiten en els centres educatiu; tot, tenint en compte les potencialitats d'ambdues modalitats formatives analitzades. |
|---|