Obtención de calificaciones justas en una evaluación entre iguales con profesorado de secundaria en formación inicial
Uno de los principales objetivos de la educación superior es ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico en sus prácticas profesionales y ser más reflexivos en su proceso de aprendizaje (Falchikov y Goldfinch, 2000). A pesar de que el estudiante cada vez se involucra más en el proc...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | España |
| Institución: | Varias* (Consorci de Biblioteques Universitáries de Catalunya, Centre de Serveis Científics i Acadèmics de Catalunya) |
| Repositorio: | Recercat. Dipósit de la Recerca de Catalunya |
| OAI Identifier: | oai:recercat.cat:2445/216282 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2445/216282 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Formació del professorat Professors d'educació secundària Avaluació dels professors Teacher training High school teachers Teacher evaluation |
| Sumario: | Uno de los principales objetivos de la educación superior es ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico en sus prácticas profesionales y ser más reflexivos en su proceso de aprendizaje (Falchikov y Goldfinch, 2000). A pesar de que el estudiante cada vez se involucra más en el proceso de aprendizaje, con metodologías activas que lo alejan de un mero receptor de información en las clases (Mintzes y Walter, 2020), lo cierto es que su papel en la evaluación continúa siendo discreto. Varios autores abogan por dar mayor protagonismo al estudiante en el proceso de evaluación (Rodríguez, Ibarra y García, 2013). Una de las maneras de involucrar más al estudiante en el proceso de evaluación es a través de la evaluación entre iguales, en la que cada uno evalúa la calidad de las producciones de sus compañeros (Topping, 2018). Es justamente el análisis de las producciones de sus iguales lo que dota a esta evaluación del carácter formador, pues permite al estudiante realizar mejores juicios de su propio trabajo, e identificar avances y dificultades o errores en su aprendizaje. De hecho, Wilian y Leahy (2015) consideran que la autoevaluación es más significativa cuando previamente el estudiante ha evaluado el trabajo de los compañeros y ha recibido un feedback de su propia producción. |
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